新商科跨界融合人才培養研究①

隨著時代的進步，科技的發展，社會的變革，按職能分類的傳統商科及其人才培養模式已無法適應數字經濟的發展要求。2018年教育部提出了“新文科”的理念和思路，新商科的理念應運而生。王雅鵬、胡柳波、呂丹對新商科發展進行了思考(王雅鵬，胡柳波，呂丹，2020)[1]。一批學者對新商科背景下的專業人才培養(付啟敏，羅純軍，2020)[2]、課程教學(王艷，郭龍建，2020)[3]、新商科人才雙創教育模式構建(龔關，郭艷艷，2020)[4]、產教融合人才培養模式(李國余，2020)[5]、“互聯網+”新商科實訓教學模式(余育禮，2020)[6]等進行了研究與實踐。

1 新商科跨界融合理念

1.1 新商科

新商科是從新一輪科技革命出發，在“互聯網+”時代背景下，改變國際貿易、商務管理、市場營銷等按職能分類的傳統商科的觀念，根據新一輪技術革命和創新要求，突出中國理論與方法，采用中國案例，用中國理論解釋中國現象、解決中國問題、指導中國經濟發展實踐，融合現代新技術的綜合性學科和商學教育[7]。

1.2 跨界融合

跨界融合是“互聯網+”的產物?！盎ヂ摼W+”是指“互聯網+各個傳統行業”，它意味著現代互聯網信息科技與傳統產業各個方面的融合，這個“+”就是跨界融合，就是重塑創新，就是轉型升級(黃楚新，王丹，2015)[8]。在“互聯網+”的理念指導下，各行各業不斷探索嘗試，進行各種跨界融合，不斷創新發展各種新型業態和新型模式。跨界融合，就是要打通行業間的界限和壁壘，打通傳統教育根深蒂固的學科間各自為政的傳統觀念和做法。

跨界融合不是簡單的交叉疊加的物理反應，而應該是打破界限，跨界無界，站在新時代的起點，根據新要求，融合所有要素，探索人才培養新模式的化學反應。

1.3 新商科跨界融合人才

以高職商務英語為例，在新商科跨界融合理念下，商務英語專業不再僅僅是語言+商務的專業，而是橫跨文理工等綜合學科專業，是把新技術融入商務語言課程的學科交叉融合的專業。

新商科跨界融合人才培養，一方面是多學科、多行業、多方面、多種技術手段跨越界限，融合重塑，共同培養人才。另一方面，則是培養出來的人才具備跨越專業界限、多學科融合知識，具有符合新時代職業崗位要求的綜合工作能力和職業素質。

2 新商科跨界融合人才培養的必要性

2.1 新商科跨界融合人才培養是改變人才培養現狀的途徑

為了解高職商務英語專業人才培養現狀及發展趨勢，準確把握教師和學生對商務英語專業人才培養的知識、技能、綜合素質等方面的理解和要求，課題組對相關職業院校和部分師生進行了調研。

從調研中發現，73.11%的院校都開設有商務英語專業，50%以上的培養方向是國際貿易、跨境電商、商務管理和商務服務。50%以上的就業崗位是外貿業務員、外貿跟單員、商務助理和教師，47.06%是跨境電商運營員。

(1)技能要求方面。50%以上院校要求英語專業畢業生基本具備英語聽說讀寫譯能力，同時具備商務信函譯寫、國際貿易操作、國際商務單證制作和執行、國際營銷能力、跨境電商業務能力、外事接待能力和現代化辦公能力。60%以上認為商務英語專業畢業生必須具備英語語言運用、跨文化交際、業務操作、信息技術應用、人際溝通、團隊協作、學以致用、跨專業、不斷學習、創新創業、吃苦耐勞、承受挫折等能力。

(2)人才培養方面。60.5%認為高職人才應具備系統知識、過程知識、操作知識和操作技能，59.66%認為實踐和創新是高職教育需要重視的問題，57.14%認為培養高端技能型人才是高職教育的主要任務。

(3)課程設置方面。63.87%認為課程設置的主要問題是理實結合不夠，理論課分量太重，54.62%認為所學知識與工作實際不符，52.94%認為課程講授不聯系實際。

(4)培養方式建議。86.55%認為應加強實訓實習實踐，74.79%希望理實、產教、校企融合，63%以上希望加強課堂理論授課及專業基礎知識學習。

可見，職業教育各方均意識到職業教育人才培養已跟不上科技進步、時代發展、社會變化的步伐，要解決人才培養中存在的問題，新商科跨界融合人才培養無疑是良好的解決途徑，是時代發展的必然趨勢。

2.2 新商科跨界融合人才培養是“雙高”建設的要求

所謂的“雙高”是指高水平的高職學校和高水平的高職專業。“雙高”建設目標是建設一批當地經濟社會發展建設離不開、得到社會認可認同、在國際上可以進行交流的學校和專業[9]。而要建設這樣的學校和專業，引領帶動職業教育在國家高速發展、產業結構不斷變化、經濟各種轉型升級的背景下，培養符合數字化、智慧化要求的職業人才，就必須順應時代發展要求，改革傳統商科人才培養中與社會需求不相符合的理念、內容和做法，以新商科跨界融合理念培養人才，真正做到引領職業教育在新時代中高質量發展，實現職業教育現代化。

2.3 新商科跨界融合人才培養是經濟社會發展的需要

隨著移動互聯網、數字化、智慧社會等高新科技成果更廣泛深入地與商業領域跨界融合，新型商業模式、新型業態形式、新型職業崗位不斷涌現，新商業新業態需要新商科人才。傳統的商科人才培養模式已很難適應新發展要求。轉變傳統商科育人理念，培養符合時代發展要求的新商科跨界融合人才已勢在必行[10]。

3 新商科跨界融合人才培養思路

3.1 建立健全新商科跨界融合人才培養的制度和標準

以新商科跨界融合理念，建立健全產教融合、社會與職教融合、跨界融合、理實融合的激勵機制和保障制度，形成校政行企協同創新育人的良好體系。按照職業院校辦學標準及新商科跨界融合人才培養要求，改革完善職業教育教學各方面各環節的標準要求，建立與新商科跨界融合人才培養相適應的標準體系。

3.2 以新商科跨界融合人才培養理念建設高水平高職學校

新商科跨界融合人才培養是一項系統性工程，涉及不同學科不同專業的跨界融合，單純靠一門課程、一個專業，很難打通縱向橫向的壁壘界限，這就需要以新商科跨界融合人才培養理念，從學校辦學傳統優勢特色出發，通過學校頂層設計，綜合各方因素，整體考慮，制定完善的配套措施，縱向打通層級之間的限制，橫向打通學科專業間的各自為政，使專業、課程、教學內容、途徑、方法、手段等跨界融合成為可能，如此形成全校性、系統性的新商科跨界融合人才培養體系，實現新型人才培養。

3.3 以新商科跨界融合人才培養理念進行高水平專業建設

(1)結合經濟發展對人才的需要，統籌考慮各方因素，明確新商科跨界融合人才培養目標定位，整體優化設計專業人才培養的知識能力素質結構，制定跨界融合的新商科教學標準和人才培養方案。

(2)按照職業能力要求和市場對人才規格的需要，根據層次遞進和完整性原則，理清課程與課程、課程與專業、課程與崗位之間的關系，研制跨界融合的新商科課程標準，制定課程性質、目標、內容、實施等有關方案。

(3)制定職業能力標準，根據認知規律，科學合理地分析分解職業能力為教學單元。結合職業能力培養所需的知識、素質，進行課程設置。并根據不同崗位的能力需求和能力標準開展基礎知識課程模塊，管理能力課程模塊，核心技能課程模塊，專業技術課程模塊等設計，以此構建新商科跨界融合人才培養課程體系。

3.4 以培養新商科跨界融合人才理念改革創新教學各個方面

3.4.1 高新科技與教學跨界融合

充分利用現代化教學手段，通過電腦、網絡、移動終端、教學平臺等軟件、課件、資源來進行教育教學。用高新科技+各種行之有效的教學方法，積極探索推廣各種跨界融合的職業教育新方法、新途徑，不斷推陳出新，打造各種創意空間，使人才培養更貼合高新產業形態需要，更令學生喜聞樂見，從而提高教學效果和質量。

3.4.2 多學科多內容跨界融合

根據職業能力發展要求，整合各學科相關知識、技能，采用“一核心多內容”“團隊備課，個人主講”等方式，以某一職業能力培養為主，整合多學科相鄰相關知識技能，融合形成新的教學課程和內容形式，通過相關學科教師組成的教學團隊共同研制，形成跨界融合人才培養的新商科課程體系，進行多學科多形式跨界融合培養新商科人才。如商務英語書面交流溝通能力的培養，除了英語語言的書面表達能力，需融合計算機科學技術應用能力，如計算機文字輸入、人工智能機器翻譯、文檔格式排版、相關商務軟件操作使用、常用傳輸文件的交流溝通軟件的應用等，通過采用理實仿真實訓、產教融合實踐等方式，培養商務英語人才具備與職業崗位無縫對接的商務英語書面交流溝通能力。

3.4.3 能力發展與知識獲取融合

以能力發展替代以理論深化為主線進行課程編排，改變根據知識發展邏輯，依據人的心理發展過程，以“文化基礎課-專業基礎課-職業能力訓練課”的學問為導向的課程安排路徑，以新商科跨界融合人才培養為目標，能力發展與知識獲取相融合，根據不同階段能力培養要求，設計安排相應的理實融合、產教融合、校企融合教育教學。

4 結語

在“互聯網+”融合創新時代下，數字信息技術與各行各業深度融合帶來各種變革[11]，新商科跨界融合人才培養已成為全新的人才培養模式，是改變傳統商科教育與時代發展要求不相適應的良好解決方案。隨著科技不斷進步，經濟社會不斷發展，相信新商科跨界融合人才培養越來越多地受到職業教育的重視，培養出一線行業、企業最渴求的、符合時代發展要求的新商科跨界融合人才。