合作學習理論在醫學高校文獻檢索課程中的應用

姚芹 張予涵

【摘 要】合作學習的教學模式對于培養學生的自主學習及創造能力具有促進作用。本文結合文獻檢索課程的特點，對合作學習教學模式在醫學高校文獻檢索課程中的具體應用進行了探討。

【關鍵詞】文獻檢索課；合作學習；醫學高校

中圖分類號：G252.7 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0088-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.038

【Abstract】The teaching model of cooperative learning has promoting the effect of cultivating students active learning and creative ability.This paper probed into the application of cooperative learning of literature retrieval course in medical college，connecting with the features of literature retrieval course.

【Key words】Literature retrieval course；Cooperative learning；Medical college

合作學習是指學習者具有共同的任務，并用明確責任分工來完成的互助式學習，合作學習自20世紀70年代初興起于美國以來，受到各國教育界的廣泛關注，成為一種重要的教學理論，它在信息檢索教學領域的應用，也受到了國內學者的重視和研究[1-2]。合作學習的優點包括：（1）有利于教學的多邊互動，使每個學生獲得平等參與的機會；（2）有利于照顧學生的個體差異，使每個學生都能獲得成功的體驗；（3）有利于突出學生的主體地位，挖掘學生的創造潛能；（4）有利于培養學生的團隊協作能力，促進學生的社會化[3]。我們結合新疆醫科大學（以下簡稱我校）文獻檢索課程教學的實踐，運用合作學習的基本理論，對醫學高校本科生的文獻檢索課程進行了新的教學設計，取得了一定的效果，證明其是一種行之有效的文獻檢索課程教學方法。

1 我校文獻檢索課程教學現狀

文獻檢索課程是在學習理論知識基礎上加以實踐應用的一門科學方法學課程，根據教學目標，文獻檢索課程著重培養學生以下幾方面的能力：信息素養，即培養學生對信息的敏銳性和利用能力；自主學習能力，即幫助學生探知有效地搜集信息的途徑和解決問題的方法；創新精神，即鼓勵學生在思考問題時突破思維定勢，采取盡可能多的方法或途徑解決同一個問題[4]。

目前，我校文獻檢索課本科教學共27學時，其中理論18學時，實習9學時，每講3學時，而隨著信息技術的發展，學生需要學習的檢索工具類型越來越多，課時量相對有限。課程內容包括文獻檢索理論知識，如文獻檢索概論、計算機檢索基礎知識，以及中外文數據庫的利用。理論課以大班授課為主，每班人數60～100人，教學方式仍以傳統灌輸式教學法為主，而不同的學生學習效率有所差異，傳統教學中部分學生可能因為缺乏足夠的學習時間來理解、消化知識點而跟不上老師的進度。實習課每20人配1名實習老師進行分組指導教學，在教學設計中缺乏整合性，往往注重學生對各個數據庫基本利用的掌握，而忽視了培養對學生綜合利用檢索工具調整檢索策略解決實際問題的能力。對于學習效果的考核方式仍側重于對基礎知識和操作技能的考核，缺乏對學生綜合素質的全面評價，忽略了對學生學習過程中綜合應用能力和創新思維的培養。

2 文獻檢索合作學習實施案例

2.1 學習內容的選取

問題是合作學習的核心，解決問題是合作學習的任務。因此，選擇具有一定開放性和探索性的內容有利于開展合作學習。根據醫學高校文獻檢索課程特點和學生特征，在此基礎上以中文數據庫的綜合利用作為學習內容，并制定中文數據庫合作學習教學設計方案。

2.2 學習目標分析

文獻檢索課程可以通過對學生信息素養及自主學習能力的培養拓寬學生的知識面，增強學生對學科間相互聯系、相互滲透等關系的了解，從而促進專業課的學習，因此，文獻檢索課程的學習應該注重應用性的鍛煉[5]。中文數據庫的綜合利用是在學生已經學習各個中文數據庫的收錄特點、檢索途徑和結果輸出的基礎上，要求學生分析檢索課題，制定檢索策略，選擇合適的數據庫及檢索途徑獲取、評價和利用信息。因此，教學目標主要是針對特定檢索課題在不同檢索系統中信息的獲取、分析、評價、利用和比較，培養學生解決實際問題的應用能力。

2.3 建立學習小組

建構主義認為學習者的知識是在一定情境下借助于他人的幫助，人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、會話和意義建構 4 個部分。因此，按照一定條件將學生分成小組有利于學生建構意義的情境，讓學生在學習過程中與教師和同學相互作用、相互協作，推進每個學生的學習進程[6]。在合作學習教學實施前一周，先向學生介紹合作學習的內涵、特點。以小組學習的方式安排學生利用數據庫的教學微視頻、學習指南、自測題，文獻檢索課程的教學大綱、教學課件、教學參考書目，文獻檢索課程相關的MOOC及精品課程的網絡資源等課前資源進行自主學習，每6～8人為一組。給每組學生發放學習任務單，任務單的內容包括課前資源利用指南、學習任務、形成性評價賦分表等。

2.4 設計學習任務

學習任務采用案例驅動法，要求學生以小組為單位，組員互相配共同完成檢索課題，并制作5～8分鐘的PPT，選派一名組員進行課堂匯報。設計學習任務時要根據課程特點和學生特征設計檢索課題。我校文獻檢索課程主要針對臨床醫學、口腔醫學等醫學及相關專業的大學本科三年級學生。大三的學生對醫學文獻檢索需求模糊，醫學專業課程知識掌握相對不足，因此，在設計檢索課題時一方面要有學科背景，體現專業知識的應用性和關聯性，另一方面要考慮到學生的知識結構，盡量避免涉及未學習的醫學專業術語。同時檢索課題要有一定的難度和可完成性，適合多人分工合作，讓學習小組的每個成員都有機會參與其中，有效完成學習任務，并能在課程時間范圍內解決問題。此次設計的檢索課題主要來自于近幾年科技查新工作中的科研項目課題，根據學生知識結構和專業背景對課題進行修改。共設計20個檢索課題，每組同學可以自主選擇2個課題作為學習任務由小組成員共同完成。給每組學生發放學習任務單時，教師要對學習任務進行詳細解讀，提供必要的課題研究背景，明確告知學生通過合作學習要達到什么學習目標（綜合利用所學的中文數據庫解決實際檢索問題）、掌握哪些知識（各數據庫的收錄特點、檢索途徑、結果輸出等）、需要解決哪些實際問題（對檢索課題如何分析、制定檢索策略、獲取、評價、利用所需文獻等），引導學生自主學習共同協作完成學習任務。

2.5 學生小組活動

課前學生以小組為單位對學前資源進行自主學習、討論，分工協作完成課題分析檢索、PPT制作等，選派代表進行課上PPT匯報。分組匯報后老師進行分析點評、小組賦分、答疑精講。在此過程中，學生作為教學主體參與教學活動，改變了傳統教學中老師講授學生被動接受的教學模式。老師作為合作學習過程中的策劃者、組織者和參與者，要及時了解學生課前自學及課堂匯報中反饋出的疑難問題，修正教學思路，引導學生積極參與到教學活動中，挖掘學生自主學習的主觀能動性，提高學生團隊協作的能力和解決實際問題的能力。

2.6 評價機制

合理的評價機制是有效進行合作學習的保障。此次合作學習實踐中，采用表1中的評價指標體系，通過教師評價和學生自評互評相結合的形式，可以比較客觀地評定各組學習情況：

3 教學反思

合作學習教學模式在醫學高校文獻檢索課程中的應用，改變了固有的傳統教學模式，對培養學生的自學能力和創新意識，提高學生分析問題解決問題的能力和團隊合作意識等方面都具有促進作用。同時，合作教學模式的應用也對教師提出了更高的要求。如何有效整合課前資源，如何合理設計學習任務驅動學生探究式學習，如何引導學生團隊協作完成學習任務，如何更精準地設計實施各個教學環節，如何更客觀有效地評價學習效果等，都是教師在以后的文獻檢索教學中需要思考探究的問題。

【參考文獻】

[1]李紅梅.合作學習理論在研究生醫學信息檢索課教學中的應用[J].中華醫學圖書情報雜志，2011，（11）：55-58.

[2]王琛，黃雨盛.合作學習與翻轉課堂結合應用初探[J].文學教育（上），2017，（6）：113.

[3]孫麗芳.網絡環境下信息檢索課合作式教學模式分析[J].圖書館論壇，2005，（2）：203-205.

[4]姚芹.形成性評價在醫學高校文獻檢索課程評價中的應用[J].中華醫學圖書情報雜志，2015，（5）：73-76.

[5]緱廣則.高校文獻信息檢索課與專業課合作的模式[J].圖書館學刊，2011，（4）：81-83.

[6]王靜.合作探究法在醫學信息素養教學中的應用[J].中華醫學圖書情報雜志，2015，（1）：75-77.

[5]李美文，林玉蕊.文獻檢索課實踐與專業課題相結合教學模式探討[J].中國中醫藥圖書情報雜志，2017，41（2）：62-64.