讓趣味充滿生字教學

紀桂花

漢字是千百年來勞動人民智慧的結晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。但在語文教學中，我們都承認識字教學是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。那怎樣讓生字教學也像漢字的演變一樣閃耀著智慧的火花呢？我認為設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅。

一、利用漢字的形體美激趣。

我國的漢字淵遠流長，形體優美，一字就是一幅畫。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經通過對比象形字和現代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態演變而來的。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口訣、兒歌、童謠激趣。

兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。在教學生字“苗”，我編了口訣：田里長草了，學生很快就記住了“苗”字。我鼓勵學生大膽發揮想象，自己創作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪”字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

班級中的杰杰經常把“李”的“木”字寫成“禾”字。一次，我便突發奇想問他：“你說李白是個男的吧！那他能扎個長長的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。“這是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。

我利用這種方法引導孩子區分了很多的字，例如：學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”孩子們會把在學習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，在編口訣、兒歌、童謠使學生獲得一定的成就感，自然學習效果是事半功倍的。

三、游戲激趣。

在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清、請、情、晴”時，我用活動卡片“氵”、“讠”、“忄”、“日”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”、“桿”、“稈”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”、“刁"、“勾”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊記。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。

漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個炎黃子孫，都能在學習的時候深刻的感受它的獨特魅力。