小學生自主閱讀的現狀及對策研究

黃緒長

（福建省清流縣長校中心小學，福建三明 365311）

引 言

隨著我國素質教育的不斷推進，大大改變了傳統教學理念以及教學方法，使“自主、合作、探究”教學理念越來越深入人心，學生在課堂教學中的主體地位也得到了提升，教師更加注重學習方法的傳授，開始培養學生良好的自主閱讀習慣，不斷提升學生自主閱讀能力。在小學語文教學過程中，要采取科學、合理的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生充分感受到閱讀的樂趣，調動學生閱讀的積極性與主動性，保證小學語文教學質量。

一、小學語文自主閱讀的現狀

（一）教師仍然占據課堂主導地位

在新課改下，教學方式發生了較大的變化，學生參與課堂教學的機會逐漸增多，在一定程度上，加強了小學語文課堂教學效果。但是教師占據課堂主導地位的現象仍然較為普遍，這主要是因為教師受傳統教學思想的影響較深，一時間無法轉變，仍然采用灌輸式教學，留給學生自主閱讀的機會較少，導致學生無法充分表達自己的觀點和想法，不利于提升學生的獨立思考能力，難以達到良好的閱讀教學效果。

（二）缺少對學生自主閱讀引導

一些教師雖然實施了自主閱讀教學模式，但是在具體閱讀教學過程中，缺少對學生的正確引導，完全放任學生進行閱讀，而一些學生自制能力較差，會借此機會交頭接耳，沒有認真地閱讀；也有一些學生在遇到問題時，得不到教師的及時解答，降低了自主閱讀的效率。

（三）學生對自主閱讀缺乏興趣

興趣為學生的自主閱讀提供了內在動力，如果學生失去了閱讀興趣，那么就沒有足夠的動力去學習，同樣也會對小學生的自主閱讀效果產生不利影響。而造成學生缺乏自主閱讀興趣的主要原因之一是教師與學生之間缺少溝通與交流，教學氛圍過于嚴肅，再加上閱讀內容過于單一，缺乏創新性，使得學生感覺自主閱讀較為枯燥，學習積極性不高。

（四）缺乏明確的自主閱讀目標

一些教師在教學時缺乏明確的目標，不知道實施自主閱讀的目的或者制定的自主閱讀目標過于寬泛，在缺少具體目標的科學引導下，自主閱讀會使得學生的閱讀過于盲目，很難發揮自主閱讀的學習作用，無法有效實現教學目標，難以提升小學語文閱讀教學效果。

二、加強小學生自主閱讀的有效對策

（一）激發學生學習興趣，使學生感受閱讀樂趣

教師應充分了解學生的需求，包括學生喜歡的書籍類型、閱讀習慣等，并從學生的興趣需求出發，采用多元化的教學方式，調動學生的學習積極性與主動性。例如，在學習《充氣雨衣》這篇課文時，教師聯系學生的生活實際，為學生創設有趣的教學情境：“同學們，下雨時，你們都帶什么雨具？”有的學生說撐雨傘，有的學生說穿雨衣，教師及時對學生給予鼓勵并再次提出問題：“穿雨衣的時候，雨水總是順著雨衣的下擺流到褲腿上，你們知道怎么解決這個問題嗎？”學生紛紛搖頭，接著教師揭示主題：“一個叫小林的孩子發明了充氣雨衣，你們想知道他是怎么發明的嗎？”設置疑問，引發學生好奇心，激發學生的探究欲望。之后教師讓學生按照自主閱讀的步驟，閱讀整篇課文，學生通過自主閱讀，解決字、詞、音的問題，既認識了本課的生字，也了解了文章的主要內容。學生完成自主閱讀后，教師還應對學生進行檢查，以此保證自主閱讀的效果[1]。

（二）建立師生和諧關系，促進學生自主閱讀

在小學語文自主閱讀教學過程中，建立和諧的師生關系，營造輕松、愉快的氛圍，對學生自主閱讀具有重要的促進作用。所以師生之間應加強溝通與交流，教師應重視學生主體地位的提升，合理轉換師生角色，摒棄傳統的教師形象，不能過于看重教師的權威性。在學生自主閱讀過程中，教師適當地點撥、引導學生，幫助學生克服困難，教師不能通過講解代替學生自主閱讀，要讓學生經過自主閱讀，通過獨立思考，獲得獨特的知識經驗。同時教師在學生自主閱讀過程中，應學會正確地鼓勵學生，肯定學生的優點，能夠及時看到學生的閃光點，使得學生獲得成功的閱讀體驗，提高學生自主閱讀的自信心。

（三）傳授學生閱讀技巧，提高自主閱讀效果

為了加強小學生自主閱讀的效果，還應傳授學生自主閱讀的技巧，在自主閱讀過程中，應根據不同的文體，采用不同的閱讀方法。例如，在學習《狼牙山五壯士》這篇體裁為記敘文的課文時，學生在自主閱讀過程中，首先應閱讀通篇文章，正確讀寫“日寇、晉察冀、斬釘截鐵、昂首挺胸、壯烈豪邁”等詞語，并初步了解文章描寫的是五壯士為了掩護群眾和主力部隊，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神；接下來細讀文章，明確這篇文章的思路，領會文章的主旨；最后應精讀個別段落，細細品味詞句。又如，在學習《蝙蝠和雷達》這篇題材為說明文的課文時，學生在自主閱讀過程中，首先通讀整篇文章，解決個別不認識的詞語和字音，并了解說明對象的特征或本質，這篇文章主要的說明對象是蝙蝠夜間利用超聲波導飛；接著教師對全文進行細講，并進行層次的劃分，對文章的知識結構進行梳理；最后讓學生精讀文章片段，思考說明技巧，細細品味語言的準確性。

（四）養成自主閱讀習慣，保證自主閱讀效果

教師在引導學生自主閱讀時，應培養學生良好的閱讀習慣，并且要引導學生堅持下去。教師應為學生營造良好的讀書氛圍，可以引導學生制訂閱讀計劃，讓學生根據自己的實際情況，制訂適宜的閱讀計劃，包括每天讀多少書、一周讀多少書，學生制訂好讀書計劃后，可以將讀書計劃粘貼到教室的黑板報中，由教師定期檢查學生計劃完成情況。對于未完成讀書計劃的學生，教師應及時查找原因，幫助學生解決閱讀困難，同時教師還應幫助學生解決書源的問題，在班級內建立圖書角，準備一些學生喜愛的書籍，教師還應起到帶頭的作用，也要養成讀書的習慣。班級還應定期舉辦讀書會，讓學生展示從讀書中取得的收獲，讓學生感受到閱讀的樂趣，并將這一習慣堅持下去，使學生受益一生。另外在學生的自主閱讀過程中，教師應引導學生制定明確的閱讀目標，指導學生掌握更多的閱讀技巧及方法，不斷提高學生的閱讀能力。

結 語

閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，培養學生的自主閱讀能力是新課程標準提出的教學目標之一，同時也是小學語文教學的重難點。目前小學語文教學越來越注重對小學生獨立閱讀能力的培養，以此來提升學生的語文素養。但是目前在小學語文教學過程中，小學生自主閱讀還存在很多的問題，不利于提高學生的閱讀水平，為此還應采取科學、有效的教學方式，激發學生的自主閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性與主動性，實現小學生自主閱讀能力的提升。