活用導學優化小學數學課堂教學

丁 燕

（江蘇省泰州市鳳凰小學，江蘇泰州 225300）

引 言

導學式教學方法是指教師通過有目的性地幫助學生優化學習計劃來提高學習效率，是促進教師課堂教學活動有序開展的有效措施。此類教學方式較傳統教學模式而言，更能彰顯學生課堂中學習的主體地位，以培養學生養成課前自主學習及課后完成復習等學習習慣為教學觀點，對充分滿足學生學習需求和提高教師課堂教學效果具有重要的現實意義。導學式教學方法具體應用流程為：教師課前就指導學生獲知次日課程上課內容，并叮囑其做好相關預習準備，將預習中碰到的疑難點記錄下來，然后帶到課堂上告知教師進行講解，有利于在與教師互動過程中掌握學習技巧，為學生今后學習新知識打下良好基礎。此外，教師在教學新的知識點內容時，還可指導學生回憶學過的知識點或相關經典案例，以此來提高學生對新知識的理解能力和掌握水平，并調動其課堂學習積極性和提高學習效率[1]。

一、利用導學式教學法優化學生課前預習的方式

教師在開展相關教學活動時，都能明確意識到課前預習的重要性，尤其是小學數學，這門學科不僅內容具備較強的理論性，且學習難度大，教師若不能高效落實學生課前預習指導工作，就會對學生課堂學習效率會造成不利影響。現如今，雖然大部分學生都能在教師引導下自主進行課前預習，但是其在預習過程中仍會出現較多問題，比如，簡單瀏覽一下知識點或預習過程中沒有目的性等，這些都難以達到教師預期的預習效果。因此，教師在指導學生結合小學數學教學內容進行課前預習時，可充分應用導學式教學法來進行教學設計，通過設定學習目標和規劃好具體教學過程來引導學生進行有目的性地預習，并具體規劃好預習時間長短，指導其標記好預習過程中存在的知識理解難點，這樣有利于幫助學生掌握預習技巧，在課堂中滿足其學習需求。此外，教師還可將涉及知識點內容的教學資料作為預習導入材料，指導學生結合自身掌握的知識內容來進一步推理論證新的知識點，同時加強預習訓練，并在課堂中展開相關檢驗，從而培養學生養成課前預習的良好習慣。

例如，教師在教學《認識圖形》一章節內容時，就可針對其題目來指導學生進行預習，并結合其生活中存在的各式圖形來完成課前預習，如桌椅、水杯、玻璃鏡等，并布置好預習任務，告知學生列好生活中能用肉眼看到的各種圖形，以促進教師教學活動的有序開展。又如，教師在教學《鐘面的認識》一章節內容時，就可在學生放學前叮囑其記錄從學校回到家的時間，教師可以引導學生計算從家到學校所用的時間，幫助學生推斷出門上學時間以免遲到。此類導入材料主要是結合學生生活背景來進行挖掘的，以此引導學生感受數學與生活之間的聯系，從而明確學習數學在生活應用中的意義和價值，是培養學生形成課前預習習慣的有效措施。

二、利用導學式教學法提高學生課堂學習的積極性

教師在開展小學數學教學活動時，不難發現，如今教育主張推廣的導學式教學法應用理念和啟發式教學法對應觀點大同小異。因此，教師在數學課堂中應當結合學生學習基礎和接受能力來進行教學設計，不要好高騖遠，要盡量結合學生情況設計合理的思考點，避免學生情感上認為數學學習難度大等問題的發生，以此提高學生的學習信心并調動其課堂學習積極性。此外，教師在展開相關教學活動時，也可參照啟發式教學理念來進行教學設計。通過結合學生的學習情況來設置一個已掌握的問題來鼓勵其進行思考，并針對學生的學習成果表示肯定，同時針對學習上進入思想誤區的學生及時給予適當點撥和糾正，且留下思考空間來引導學生自主理解知識難點，從而達到教師預期教學效果[2]。

例如，教師教學過程中可結合小學數學知識點與學生生活經驗以及在日常生活中能見到的事物作為教學素材進行有效利用，如書本正面為長方形,地球儀為球形等，在提高知識點直觀性的同時豐富學生的情感體驗，以此體會數學學習的趣味性和價值。又如，教師在教學《重量單位》一課時，當指導學生掌握具體重量單位的表達式后，就可借助學生生活經驗進行素材挖掘，包括學生自己、雞蛋、數學課本、桌椅等事物重量，并積極鼓勵學生自主探索其生活中存在的數學問題，同時鼓勵學生在教師點撥下學會應用所學知識進行分析、解決問題。此外，小學數學課程中，有一個章節內容涉及的應用題計算需進行兩步計算，教師在開展教學活動時可結合學生生活經驗來進行問題情境構建，如針對學生購買文具用品時出現的運算問題，此時就可引入兩步計算方法來指導學生進行計算，這樣不僅有利于調動學生學習的積極性，還有利于引導其在學習中感受數學魅力，達到提高學生課堂學習效率的目的。

三、利用導學式教學法提高學生復習的效果

小學數學學科知識復雜且存在一定關聯性，常有學生把當日所學的知識，過不了幾天就遺忘的干干凈凈，不利于其數學綜合水平的有效提高。因此，教師要指導學生利用復習來鞏固所學的知識，以此提高其知識記憶程度，從而保證教師教學效果。但是，歷來教師對學習規劃中的復習環節均采用指導學生利用課后空閑時間自主開展的方式，但因小學現階段學習任務繁重，導致教師在檢驗學生復習效果時會發現其知識點內容的記憶、理解程度仍有待提高。所以，現如今教育主張在小學數學課堂中應用導學式教學法進行教學設計，將學生知識點復習環節置于課堂中展開教學，在講解完當日課程教學內容后，就立即引導學生鞏固、總結相關知識點，并對其學習效果進行自我反思，從而提高教師課堂教學效果。

例如，教師在教學《認識人民幣》后，就可以以“小小商店”作為活動主題來指導學生內化課堂知識。可以將課堂上肉眼可見的物件明碼標價，指導學生通過購物來鞏固對人民幣的認知，讓學生在解決購物時碰到的數學問題中，感受數學的重要性。又如，教學《認識鐘表》時，教師就可在課堂尾聲指導學生針對其學習情況來制定作息時間表，并充分應用到生活實踐中，這樣有利于增強學生的時間觀念。此類方法主要是針對小學生的邏輯思維能力、生活背景知識內容進行的教學設計，通過探索它們之間的聯系來引導學生感悟數學應用在生活中的魅力所在，以此幫助學生積極投入課堂學習中。

結 語

綜上所述，針對小學數學教學問題，教師可充分應用導學式教學法來進行教學設計。通過在課堂中導入與知識點相關的生活材料來豐富教學內容，探索生活與數學之間的關聯性，引導學生對數學產生情感共鳴，以提高學生預習、復習的整體學習效果，為其今后的數學學習和發展奠定良好基礎。