職教人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)“軟硬兼施”

王壽斌

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；單招生；軟實力

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）60-0033-02

最近幾年，高職院校的招生制度改革方興未艾，招生形式多元化成為重要特色。自2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》印發(fā)以來，通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的比例持續(xù)提高。《教育部關(guān)于做好2017年普通高校招生工作的通知》再次強調(diào)，要進(jìn)一步擴大高職分類考試錄取的比例，使分類考試錄取成為高職院校招生的主要渠道。從現(xiàn)有招生數(shù)據(jù)看，2018年各地高職院校層面的“分類錄取”比例已呈現(xiàn)一年高于一年的發(fā)展態(tài)勢。面向中職學(xué)校畢業(yè)生的“對口單招”已然成為高職院校招生的主渠道，“單招生”成了高職院校在校生的主力軍，讀書期間與“統(tǒng)招生”享受同等待遇。

然而，這些高職“單招生”在畢業(yè)之后是否還能與其他“統(tǒng)招生”享受同等的就業(yè)待遇呢？2018年4月16日《中國青年報》刊發(fā)文章《高職單招生求職：被誰低看一等》指出，高職單招生求職情況不容樂觀。據(jù)許多教師和學(xué)生反映，對于某些專業(yè)，企業(yè)來學(xué)校招聘時會優(yōu)先考慮“統(tǒng)招生”，而有的企業(yè)則會在招聘信息中提出“不要單招生”或?qū)懨鳌爸灰呖冀y(tǒng)考生”。

針對“對口單招”學(xué)生在畢業(yè)“出口”環(huán)節(jié)遭遇不受待見的骨感現(xiàn)實，我們很容易聯(lián)想到用人單位對“單招生”存在“就業(yè)歧視”。然而，放到全社會重視技能人才的大背景下進(jìn)一步思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些用人單位并沒有歧視、拒錄“職校生”，說明其觀念并不落后，但卻唯獨不看好“單招生”，這其中“必有蹊蹺”。

按照現(xiàn)行政策，“單招生”專指從技工、中職類學(xué)校定向招錄到高職院校繼續(xù)深造的學(xué)生。這些學(xué)生因初中文化基礎(chǔ)相對薄弱、中考總分達(dá)不到重點普高錄取分?jǐn)?shù)線而選擇進(jìn)職校讀書，期望通過現(xiàn)行的“對口單招”政策“曲線”考取大學(xué)。“對口單招”政策剛剛出臺的那幾年，為了鼓勵有志青年走“技能成才”道路，國家在切塊下達(dá)高校招生計劃方面對“對口單招”特別眷顧，客觀上導(dǎo)致“對口單招”相對“好考”，這在一定程度上對初中畢業(yè)生向中職學(xué)校分流起到了引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

眾所周知，中職教育大都專注于專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，以彰顯職業(yè)教育特色。然而，當(dāng)來源截然不同的“普高生”和“職校生”同時考取同一所高職院校時，因為錄取人數(shù)等主客觀原因，卻往往被編排到同一個班級接受同樣的教育。雖然“單招生”有著明顯優(yōu)于“普招生”的專業(yè)基礎(chǔ)，但由于“普招生”的專業(yè)基礎(chǔ)為零，因此高職院校的教學(xué)計劃是“就低不就高”，只能從零開始培養(yǎng)“普招生”的專業(yè)知識，而“單招生”則被迫進(jìn)行幾乎重復(fù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不能對其有針對性地進(jìn)行文化補課、素養(yǎng)補修，結(jié)果導(dǎo)致“單招生”專業(yè)水平提高有限，文化素養(yǎng)依然薄弱，這是“單招生”畢業(yè)后在職場上不夠“吃香”的重要原因。

此外，長期以來高職院校在人才培養(yǎng)方面存在的“重硬輕軟”現(xiàn)象，也加劇了“單招生”的“偏科”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：過于突出以職業(yè)技能為核心的“硬實力”培養(yǎng)，而忽視和弱化以思想品德、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)為核心的“軟實力”培育。近期國家出臺了關(guān)于技能人才的激勵政策，許多專家擔(dān)心如果對這一政策的理解出現(xiàn)偏差，將會導(dǎo)致高職院校“重硬輕軟”的現(xiàn)象更加明顯，會在不知不覺中將職業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)入誤區(qū)。

毫無疑問，職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任，面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。因此，職業(yè)教育的畢業(yè)生以后不管是成為普通勞動者，還是成為令人尊重的技能人才，都必須以“高素質(zhì)”為前提。這其中的“素質(zhì)”，就不僅僅局限于專業(yè)技能出色，更要有包括科學(xué)思維、公民意識、職業(yè)規(guī)劃、人際交往、思想品質(zhì)和精神素質(zhì)等在內(nèi)的“軟實力”。

令人遺憾的是，最近幾年，很多職業(yè)院校或為了招生宣傳吸引生源，或為了一鳴驚人樹立學(xué)校品牌，或為了彰顯學(xué)校或領(lǐng)導(dǎo)的政績，在現(xiàn)實功利思想的左右下曲解辦學(xué)目標(biāo)，一味強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，甚至不惜用80%的教育資源（包括課時、設(shè)備、師資、財物等），為不到20%的技能大賽選手服務(wù)。與此同時，很多職業(yè)院校還在內(nèi)涵建設(shè)方面片面地把品牌專業(yè)建設(shè)、項目化課程改革、精品課程和精品教材的建設(shè)等局限于專業(yè)領(lǐng)域，普遍忽略承載素質(zhì)教育使命的公共基礎(chǔ)課、思想政治課教學(xué)。為了凸顯專業(yè)技能的重要性和強化訓(xùn)練的必要性，一些院校甚至隨意增加專業(yè)課的實踐課時，“粗暴”壓縮公共基礎(chǔ)課程和人文社科類課程的課時。上述“偏好”在新一輪的“優(yōu)質(zhì)校”建設(shè)方案中較為普遍，令人憂慮，不容忽視。

職業(yè)院校重視對學(xué)生“硬實力”的培養(yǎng)和訓(xùn)練本無可厚非，這既是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特色，又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律使然。然而，毋庸諱言的是，忽視學(xué)生“軟實力、軟素質(zhì)”的教育和養(yǎng)成，顯然過于“短視”和功利，既不利于學(xué)生順利就業(yè)，更影響其職后上升發(fā)展。職業(yè)教育的目標(biāo)定位，不僅要培養(yǎng)人，更要發(fā)展人；不僅要培養(yǎng)職業(yè)人，更要培養(yǎng)社會人。因此，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到同等重視。為了讓高技能人才能夠較好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展形勢和新時代的人才市場需求，我們必須重視提升職校生德行品格的影響力、氣質(zhì)性情的吸引力、學(xué)識才藝的感染力、組織協(xié)調(diào)的感召力，以及創(chuàng)新應(yīng)變的爆發(fā)力、資源資訊的挖掘力、逆境生存的抗壓力、人際交往的糅合力，使學(xué)生的才能得到充分發(fā)掘和施展。

誠然，職校生“硬實力”的培養(yǎng)早有比較成熟的經(jīng)驗，而“軟實力”的培養(yǎng)則是一項長期被忽略的系統(tǒng)工程，廣大職業(yè)院校必須從制度的頂層設(shè)計、中觀布局、微觀操作三個層面制定和完善職校生“軟實力”培養(yǎng)的制度體系，調(diào)動一切可利用的積極因素和各方資源，共同探索高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)工作的新思路。

與此同時，需要提醒的是，隨著國家“對口單招”政策的深入人心，選擇進(jìn)中職、考大學(xué)的學(xué)生越來越多，這部分學(xué)生不僅文化課程入學(xué)成績越來越高，而且因為參考人數(shù)逐年增加，“對口單招”的難度系數(shù)也在不斷提升，真正能夠通過“單招”進(jìn)入高職院校的學(xué)生也并非人們心目中的“差生”，他們當(dāng)中的許多人甚至并不遜色于“普高生”。為此，筆者呼吁廣大用人單位不要總戴著“有色眼鏡”看待“單招生”，要在就業(yè)層面給他們一個公平競爭的機會，讓他們能夠與“普高生”在同一平臺上展示自我，接受社會帶給他們的優(yōu)勝劣汰。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）