移情訓練對小學高年級兒童攻擊行為的干預研究

楊欣妤，汪 凱

(安徽醫科大學 醫學心理學系，合肥 230032)

攻擊行為是指使用言語或肢體等對他人造成身體或者心理傷害的行為。攻擊的表現形式并不是單一的，身體攻擊、語言攻擊、憤怒、敵意等均為不同表現形式的攻擊行為，無論哪種攻擊行為都會對他人造成身體或心靈上的傷害，少年兒童時期的攻擊行為更應受到關注。從個體角度看，童年時期的攻擊或欺負行為對個人心理與行為發展、成年后社會交往等均存在較大負面影響；從社會角度來看，一些罪犯成年后的反社會行為與兒童時期的攻擊行為有著密不可分的聯系。有研究表明，兒童時期的攻擊行為在一定程度上可以預測成年后反社會行為的嚴重程度。小學高年級兒童處于青春期早期，也是攻擊行為多發的時期，對這一時期兒童的攻擊行為進行有效干預，對兒童心理健康發展和個體社會化有著重要意義和深遠影響。

目前已有針對中小學生攻擊行為的多種干預手段，如父母為主導的家庭行為療法，可以有效降低兒童攻擊行為的發生[1]；使用藥物或撫觸按摩進行的物理干預可以降低青少年的攻擊傾向[4]。學校是少年兒童活動的主要場所，也是攻擊行為發生的主要情境，校內的同伴攻擊行為具有一定普遍性，因此更多在學校背景下進行的干預手段被廣泛應用，如開展心理課程，團體干預等。大量研究也表明了在學校背景下的干預手段呈現出良好的干預效果。

兒童攻擊行為的產生受多種因素影響，如個體因素、環境因素等。針對個體因素的干預中，將個體因素又分為個體生理因素和個體心理因素。移情為個體心理因素之一，是指對他人情緒狀態和情感體驗的識別、感知，包括對他人的關心、理解并想要提供幫助等，可以分為認知性移情和情感性移情兩個維度。兒童攻擊行為與移情水平呈現出負相關，移情水平較高的青少年兒童表現出較少的攻擊行為, 而一些有破壞性行為障礙的青少年兒童則顯現出明顯的移情缺陷。 有研究表明，移情中情感性移情和認知性移情與攻擊行為中身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意之間存在不同的相關關系，這兩種成分的不平衡發展可能導致兒童選擇不同形式的攻擊行為[2]。

移情訓練，一般指以提高對他人情感的理解和分享能力為目的，對受訓者進行專門的、有針對性的指導活動。已有研究表明，移情訓練可以有效提高兒童的分享行為、親社會行為等；移情訓練可以影響并降低幼兒的欺負行為和攻擊行為；在中學生和成人中進行移情訓練則可以有效降低攻擊或虐待行為[3-4]。而針對小學高年級兒童攻擊行為進行的移情訓練尚未有報道。本研究通過對小學高年級兒童進行移情訓練，觀察干預前后兒童的攻擊行為和移情水平的變化，以此探討移情訓練對降低小學高年級兒童攻擊行為的影響。

1 對象和方法

1.1 研究對象

從合肥某小學五年級14個班級中隨機選取4個班級共178人，分為實驗組2個班和對照組2個班。實驗組兒童90名，平均年齡為11.01±0.46歲，其中男48人，女42人。對照組兒童88人，平均年齡11.02±0.45歲，其中男47人，女41人。兩組被試一般人口學資料無顯著差異(P>0.05)，具有可比性。見表1。

表1 兩組被試一般人口學資料

1.2 研究方法

1.2.1 移情訓練

本研究參考Otfinnowski、劉紅霞等國內外移情訓練方案，使用12小節移情訓練課程。課程內容主要包括情緒情感識別、情緒情感體驗、情緒與情境的聯系、情緒情感的正確表達等方面的訓練，以小游戲、故事討論、情境再現等方式進行。在實驗組2個班級每周進行一次移情訓練課程，每次時長35分鐘，連續進行12周。在此期間，對照組不進行任何移情訓練課程。

1.2.2 效果評價

本研究在12周干預前后使用由 Amold H.Buss 和Mark Perry 編制的攻擊性問卷 (Aggession Questionnaire, AQ)，以及Jollife 和 Farringtion 編制的基本移情量表(Basic Empathy Scale, BES)，對兩組被試的攻擊行為和移情水平進行評定。AQ攻擊行為問卷共29個條目, 包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度。

BES基本共情量表共20個條目，包括認知移情和情感移情兩個維度。問卷測評由主試在班內統一施測，被試現場填答后統一收回。主試在施測前對被試進行了培訓，并嚴格按照指導語要求進行施測。

1.3 統計分析

2 結果

2.1 干預前后兩組間移情水平比較

(1)干預前，實驗組與對照組兒童BES基本移情量表得分差異不顯著(t=-0.114,P>0.05)，其中認知移情(t=-0.597)和情感移情(t=0.264)兩個維度得分差異均不顯著(P>0.05)。

)2)干預后，對照組兒童基本移情量表得分與12周前得分無顯著差異(t=0.44,P>0.05)，其中認知移情(t=0.099)和情感移情(t=-0.010)兩個維度得分差異均不顯著(P>0.05)；實驗組兒童基本移情量表得分顯著高于干預前，差異具有統計學意義(t=-5.383,P<0.01)，其中認知移情(t=-5.349)和情感移情(t=-3.527)兩個維度得分均顯著高于干預前，差異具有統計學意義(P<0.01)。

(3)干預后，實驗組兒童基本移情量表得分顯著高于對照組兒童，其中認知移情和情感移情兩個維度實驗組得分均顯著高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.01)。見表2。

表2 兩組被試12周干預前后BES評分比較

2.2 干預前后兩組間攻擊水平比較

(1)干預前，實驗組與對照組兒童AQ攻擊行為問卷得分差異不顯著(t=0.449,P>0.05)，其中身體攻擊(t=-0.402)、言語攻擊(t=0.659)、憤怒(t=0.344)和敵意(t=0.597)四個維度得分差異均不顯著(P>0.05)。

(2)干預后，對照組兒童攻擊行為問卷得分與12周前得分無顯著差異(t=-0.688,P>0.05)，其中在身體攻擊(t=-0.396)、言語攻擊(t=-0.268)、憤怒(t=-0.138)和敵意(t=-0.428)四個維度得分差異均不顯著(P>0.05)；實驗組兒童攻擊行為問卷總得分顯著高于干預前，差異具有統計學意義(t=7.481,P<0.01)，其中身體攻擊(t=6.009)、言語攻擊(t=5.905)、憤怒(t=3.403)和敵意(t=2.224)四個維度均顯著高于干預前，差異具有統計學意義(P<0.05)。

(3)干預后，實驗組兒童基本移情量表得分顯著高于對照組兒童(P<0.01)，其中身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度均實驗組得分均顯著高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組被試12周干預前后AQ評分比較

3 討論

攻擊行為影響著少年兒童的性格發展和身心健康，也對成年后進行社會活動有著深遠影響。對少年兒童攻擊行為進行干預，是心理健康工作者和社會工作者一直以來關注的焦點。本研究以12節移情訓練課程作為干預手段，觀察其對小學高年級兒童稱情水平和攻擊行為的影響。結果顯示，經過12周移情訓練干預后，接受移情訓練的實驗組兒童的移情水平顯著提高，在認知移情和情感移情兩個維度較干預前均有顯著提高,相較于未接受移情訓練的對照組兒童，實驗組兒童的移情水平以及移情的兩個維度上的得分均顯著高于對照組兒童，組間差異的顯著性具有統計學意義。這一結果表明，移情訓練可以有效提高兒童的移情水平，在認知移情和情感移情不同的維度上均有顯著效果。本研究結果還顯示經過12周移情訓練干預后，接受移情訓練的實驗組兒童的攻擊行為顯著降低，在身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度上較干預前均有顯著降低，相較于未接受移情訓練的對照組兒童，實驗組兒童的攻擊行為顯著低于對照組兒童，在身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個維度上的攻擊水平均顯著低于對照組。由此可見，移情訓練可以有效降低兒童的攻擊行為，在身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意等不同維度的攻擊行為上，均呈現出顯著效果。

目前，國內外關于移情訓練的研究甚多，雖然移情訓練方法各異，但主要的目的還是從認知和情感兩方面提高受訓者對情緒情感的識別、理解和做出正確應對及體驗和分享的能力。本研究參考其他研究者的移情訓練方案，結果表明，經過12周移情訓練，實驗組兒童在認知移情和情感移情兩個維度上均有提高，整體移情水平與干預前及對照組均有顯著差異。說明通過移情訓練，可以有效提高兒童的移情水平。移情與攻擊行為的關系一直在研究和爭論中。研究表明，高移情水平的少年兒童表現出更多的親社會行為，而移情水平較低的少年兒童則表現出更多的憤怒、攻擊行為和欺負行為。同時，認知移情和情感移情水平的不均衡可能引發不同類型的攻擊行為。不同研究發現：欺負攻擊行為與低情感移情相關，而與認知移情無關；攻擊行為與低認知移情相關，而與情感移情無關；或攻擊行為的發生與高認知移情相關。雖然研究結果各異，但移情水平作為認知移情和情感移情兩個維度的總和，大量的研究證實了攻擊行為與移情水平的負相關關系，這也為通過移情訓練來干預攻擊行為提供了一定的研究基礎。

先前已有使用移情訓練干預攻擊行為的研究。田維的研究中表明，移情訓練可以降低留守小學兒童的攻擊行為[5]。張金秀將移情訓練與交往歸因訓練整合，研究結果顯示出小學兒童攻擊行為的降低[6]。杜紅梅等使用移情與后果認知訓練干預兒童欺負行為的研究結果也表明兒童攻擊行為的顯著減少[7]。本研究結果表現出與先前研究結果的一致性。經過干預后，實驗組兒童的攻擊行為較干預前顯著降低；與沒有接受干預的對照組相比，實驗組兒童也呈現出更低的攻擊行為，在攻擊行為的維度上，均顯著低于未接受移情訓練的兒童。特別是在身體攻擊和言語攻擊維度上，顯著低于其他兩個維度。從攻擊行為的表現方式來看，身體攻擊和言語攻擊偏向于外顯性攻擊，而憤怒和敵意偏向于內隱性攻擊。移情訓練對于降低兒童外顯性攻擊行為的影響更為顯著。而對于敵意和憤怒內隱性攻擊行為，可能需要更長時間或者更加復合的干預手段來更有效地幫助降低。

本研究隨機選取被試，在進行測評以及移情訓練時均嚴格遵守相應的規范，但仍存在一些不足。實驗組可能存在一定的“霍桑效應”，即在移情訓練時意識到自己正在參與實驗從而在一定程度上影響結果。在后續的研究設計中需要進一步改良，或通過雙盲程序來消除實驗者效應和“霍桑效應”。但本實驗中移情訓練后所表現出差異的顯著性并不能完全用實驗者效應或“霍桑效應”來解釋。移情訓練對攻擊行為的干預效果在被實驗中是確實存在的。

綜上所述，經過12周移情訓練課程的干預后，小學高年級兒童的移情水平顯著提高，攻擊行為顯著降低，表明移情訓練可以有效降低小學高年級兒童的攻擊行為，同時為兒童攻擊行為的預防提供有效的方法。