論綜合商務英語課程預期“學習產出”的“回溯式”定義

靳 寧

(大連東軟信息學院 英語系，遼寧 大連 116023)

OBE是以“學習產出”為中心來組織、實施和評價教育的結構模式，主要有四個步驟：定義學習產出(Difining)、實現學習產出(Realizing)、評估學習產出(Assessing)和使用學習產出(Using)。其涵蓋了戴明環(計劃、實施、檢查、行動)各要素。[1]定義學生預期學習產出是首要的關鍵環節。預期學習產出不僅制約著教學內容、教學模式和考核方式的選擇，而且是OBE教學理念的具體體現。所以，教學目標，即預期“學習產出”的合理定義已迫在眉睫。

1 預期“學習產出”的“回溯式”定義

定義學習產出主要是要清楚學生在學習之后應該達到什么樣的結果或具備什么樣的能力[2]。 “回溯式”定義是指對預期學習產出的反向設計，從需求(包括內部需求和外部需求)開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求(對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述)，再由畢業要求決定課程目標，再細化成具體的課程教學目標和單元教學目標。綜合商務英語課程的預期“學習產出”的定義就遵循了“回溯式設計”的原則。首先參照國家標準和學科專家建議，同學結合對相關高校同類課程的廣泛調研和對本專業學情的細致分析，依據英語專業人才培養目標和畢業要求，定義學生的預期“學習產出”。

1.1 國家標準與學科專家建議

根據《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》，商務英語專業課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分，其中專業核心課程按四大模塊設置，綜合商務英語課程是商務英語專業重要的專業核心課程，目標是培養學生的英語應用能力，是該專業學生必須掌握的語言知識，所以屬于英語知識與技能課程模塊。

綜合商務英語課程的前身為“精讀”課程。精讀課程重點培養學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力為目標，即上述所指的“通用英語”顯然無法滿足《國標》對商務英語課程的教學應具有培養“通用英語”與“商務英語”知識與技能的“二元目標”的要求，更無法為高年級商務專業課程的學習輸入必要的商務詞匯和商務知識，打下良好的基礎。同時，根據我校《商務英語》(2017)專業人才培養方案，所有的課程體系和教學內容設計都要遵循“語言-商務-文化”商英三角模型進行，強調語言、文化、商務三者有機融合，著重打牢語言基本功，商務專業素質與人文素質并重，同時注重培養學生的跨文化交際能力。

1.2 學情的分析

對學生的基礎和需求的了解也是定義預期“學習產出”的重要依據。我校英語類專業(商務英語、英語)專業學生近年來入學英語單科成績相對較低，平均分在95—104分范圍內有小幅變化(滿分150分)，從2014級起逐年呈遞減趨勢。

其中，2017級學生高考英語單科成績(滿分150分)各分數段占比情況如圖1所示，低分數段(104分以下)學生占比較多，兩個專業相比，商務英語專業學生低分數段學生占比高于英語專業學生。

圖1 本校英語類專業2017級學生高考英語單科成績個分數段占比

從與其他院校生源質量橫向對比可知，我校商務英語專業學生入學時，英語語言基礎薄弱，在培養過程中，需要在課程體系設置上，加大語言基礎課程群學時比例，保證學生語言知識與能力的培養效果。根據上述調研結果與分析，課程組認為《綜合商務英語課程》的學習對于英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的培養尤為重要。同時，語言、文化、商務知識的安排應該按比例揉入課程，從《綜合商務英語(一)》的比例為語言70%，商務與文化30%直到《綜合商務英語(四)》語言40%，商務與文化60%的比例，逐漸加大商務知識的學習和跨文化知識的滲透。

1.3 培養目標和畢業要求的支撐

培養目標是對學生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是構建專業知識、能力、素質結構，形成課程體系和開展教學活動的基本依據，它是專業人才培養的總綱[3]。《商務英語》(2017級)專業人才培養方案的培養目標為：“本專業培養德、智、體、美全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有良好的職業道德和人文素養；掌握英語語言知識、跨文化交際知識和國際市場營銷、涉外客戶服務等國際商務知識；具備較好的商務英語運用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、溝通協作能力與終身學習能力；具有良好的國際視野、思辨與創新精神和社會責任感；能夠面向國際商務領域從事市場營銷、客戶服務、行政管理等相關工作的高素質、應用型商務英語專門人才。”其中對掌握英語語言知識和國際商務知識，具備較好的商務英語運用能力、跨文化交際能力、終身學習能力等目標決定了《綜合商務英語(一)—(四)》系統課程的總體目標的設立，“通過本系列課程學習，學生養成良好的自主學習習慣，掌握詞匯、語法、語篇等英語語言知識，提高聽、說、讀、寫、譯專業英語技能；同時，提升學生的商務專業素養和人文素養，增強學生跨文化交際意識和交際能力，為學生今后在商務領域的深入學習奠定基礎。”

畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，是學生完成學業時應該取得的學習成果，包括學生掌握的技能、知識和能力三個層面的描述。[4]表1為畢業要求定義下綜合商務英語課程的預期“學習產出”。

表1 畢業要求定義下的預期“學習產出”

基于商務英語專業人才培養目標和畢業要求，綜合商務英語課程的預期學習產出的定義遵循了“回溯式設計”原則，在課程目標制定后，再逐級細化成課程的單元教學目標，圖3從單元教學目標中挑選出詞匯目標演示“回溯式”的定義過程：

圖3 預期“學習產出”的“回溯式”定義

2 預期“學習產出”表述的幾點建議

綜合商務英語(一)課程的前身為精讀(一)課程，對比兩個課程的教學目標的表述可以發現，精讀(一)課程的教學目標比較籠統，并沒有對知識的掌握程度加以明確的區分。而綜合商務英語(一)課程的預期學習“產出”整體看上去十分清晰，呈現多維度多層次的特點。在教學目標的表述上“以學生為中心”，關注學生的“學習產出”的掌握情況，根據“布魯姆教學目標”體系，科學區分知識的掌握程度，注重細化、量化。

2.1 以學生為中心

精讀(一)課程的語言表述多從教師視角出發，比如，“提升學生的語言綜合能力”、“激發他們的學習興趣”等。而綜合商務英語(一)課程的教學目標多以“學生能夠”這樣的字樣來凸顯學生在整個學習過程中的主體地位，如表2所示。因為在OBE教育模式中，學生才是教學活動的中心，預期“學習產出”就是對學生最后學習產出提出的要求。所以，在表述預期“學習產出”時應從學生視角出發，以學生為中心。

2.2 布魯姆分類的應用

如表所示，綜合商務英語(一)課程根據“布魯姆教學目標”體系，科學區分了知識的掌握程度。布魯姆的教育目標分類框架將認知細分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造六大類，并主張用含義清楚的動詞來加以描述。[5]認知領域教育目標分類，是布魯姆等人建構的教育目標分類理論中的重要組成部分，目的在于提供評價學生學習產出的標準，以指導教學。教學目標涉及知識和認知過程的組合，為了有效地傳遞、交流教學期望因而需要清晰陳述教學目標時，其陳述方式要能有效地體現出知識與認知過程這兩種成分。

表2 《精讀(一)》課程與《綜合商務英語(一)》課程教學目標對比

2.3 目標表述的細化與量化

在上文提到的高校同類課程調研中發現，大部分高校對教學目標的描述都有比較籠統、缺乏量化、可考核性不強、難以落實等缺點。然而，科學的學習產出表述要可操作化和可考量化，這就要求對教學目標進行進一步細化和量化[6]。如上圖所示，綜合商務英語(一)課程把教學目標分解成9個維度，并對每個維度提出量化的掌握要求，讓學生清晰地感受到來自教師的學習期望，同時，也便于課程進行考核。

3 結語

本文在OBE教學理念的指導下，闡述了綜合商務英語(一)課程預期“學習產出”的“回溯式”定義過程，參閱國家標準和學科專家的建議、調研相關高校同類課程，分析本校學情，根據專業人才培養目標和畢業要求等歷程，同時，本文還對預期“學習產出”的表述提出了一些建議，期望能引起同類課程對定義預期“學期產出”的重視，積極思考預期“學期產出”的定義和表述。