讓每一個生命都迸發澎湃的創新之力

摘要：教育的作用在于對靈魂的喚醒。在人工智能時代背景下，創客教育的最主要使命在于喚醒學生沉睡的創新力。本文主張“以創客理念經營創客教育”，提出從創客項目到創新文化迭代演進的路徑，以“板塊融合”的理念建設創客課程，以“金字塔模型”培育創新能力，用“表現性評價”來推動“創新育能、創客育人”。

關鍵詞：創客教育；創新；課程；區域推進

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）21-0005-04

人工智能已經走上真實世界的舞臺，它逐漸成為社會發展的巨擎，撼動著每一個傳統的行業，教育也不例外。在人工智能時代背景下，教育者們不由地思考，如何讓教育的成效穿越至更遠的未來？除了關注學生的身心健康、社會能力外，教育是不是該把更多注意力聚焦在學生創新力的孕育上。為此，浙江省寧波市江北區緊隨時代的步伐，以創客教育為載體，從環境、課程、評價等多個維度推進創客教育，鼓勵孩子在生活中發現問題，借助技術將想法變成現實，激發每一個學生的創新動力。

規劃——確定“創夢工場”發展路徑

學校是學生踐行創新、實現夢想的地方，大大小小的校園創客空間構成了區域的“創夢工場”。對于區域而言，要培育學生的創新思維和創新能力，“創夢工場”發展路徑的規劃是非常重要的一環。考慮到探索的成本和學校原本的特色基礎，江北區采用創客試點校策略，通過試點校對創客教育的探索，摸索出創客教育的經驗做法，然后通過資源的輻射和策略的復制，引領更多的學校加入創客教育行動方陣，直至整個區域的學校都走在創客教育的路上。

江北區的創客教育在推進過程中，以“聯結現實、樂創未來”為核心，按年確定工作重點，希望通過逐年迭代，最終實現區域創客教育的愿景。第一年，培植創客試點學校。在區域還是零起點做創客教育的現狀下，讓一部分有條件的學校先行試水，是比較明智的一種選擇。為促進試點學校的創客教育發展，明確探索的方向，區域給出發展的標準（如下頁表），讓學校明確發展的方向。第二年，建設創客教育課程體系。分解創客教育的內涵，落地于基礎課程和拓展課程，使創客教育有課程、可實施。第三年，實現創客教育在區域的更多覆蓋。讓更多的學校成為創客學校，讓更多的教師都擁有創客理念，讓更多的學生都經歷創客行動，并將創客文化融入全學科教育。在區域范圍內，孕育創新驅動的學習文化，培育每一個孩子的創新思維和創新能力。

研訓——引導技術教師能力升級

要推進創客教育，教師是關鍵。信息技術教師與創客教育有著較為親近的血緣關系，因此，江北區推進的過程中，技術教師成為創客教育實踐的先行者。但是，即便是技術教師，也是零起點。因此，通過研訓促進技術教師的能力升級，使信息技術教師能勝任創客教育的技術指導，是創客教育能破冰的重要一環。

1.擁抱創新——內化創客理念

“創客就是將想法變成現實的人”，百度上的創客理念如此簡潔與抽象。因此，教師研訓的首要任務就是要讓技術教師借助“創客”概念誕生的社會背景理解創客教育的由來，從創客理念最終育人的目標訴求角度理解創客教育的追求，從技術教師的視角理解創客教育的落腳點——以技術創作項目為載體讓學生體驗創客行動。狹義的創客行動是技術創新，如開源硬件、機器人制作和程序設計中的創新實踐，而廣義的創客行動應該是各領域的異構或更優的創新逼近。在實踐過程中，教師團隊越來越認識到，創客是一種文化現象，應以創客的理念來做創客教育，社會上的每一個人應在學習、生活、工作中體現“我創新、我分享、我快樂”的理念，激發每一個人的創新潛力，拓展每一個生命自我實現的厚度。

2.拓展視野——參訪創客空間

創客空間是創客者活動的重要場所，它是創客硬設施與創客軟文化結合的實體，是創客理念物化為環境的體現。因此，參訪創客空間，不僅可以沉浸在真實環境中發現創客理念的對應實體，通過真實的空間進一步理解創客理念，發現創客理念分解落地的載體與途徑，還可以通過實地觀察和詢問了解該創客空間中行動者的足跡，由果索因，推測出創客們的行動主題和研究方向。

目前，各行業都有自己的創客空間。參訪孵化創新企業的創客空間，可以感受一種“大眾創業、萬眾創新”“創新改變命運”的氛圍，也可以領略到較為前沿或面向商業級的智能技術應用；參訪大專院校的創客空間，往往可以了解更為全面的創客工具和材料，如激光切割機、機械加工床、大型3D打印設備等，觀察過程中會讓參訪者感受到傳統技術與智能技術的關聯以及創客實踐的廣度和深度；參訪中小學校創客空間，可以讓參訪者感受課程實施與空間建設的關系，創客空間應為創客們的活動和成長提供有效支持，它強調的是環境激發人的創造行為，而不是成為一種展覽館式的單向輸出的擺設。

3.駕馭技術——實作創意項目

讓創客教師駕馭創客相關技術，是研訓項目的重點。飄在上空的理念能否內化為創新和技術能力引導學生的創客行動，與教師自身的技術水平有很大關系。在研訓過程中，讓教師以組團的形式，以項目制作的方式推進技術學習，以“仿制+自創”的模式打造集中研修學習，以“最簡項目”切入學習并不斷拓展，以翻轉課堂的理念讓教師分散自主學習，不僅可以讓教師有技術學習的獲得感，而且可以創設整個團隊創客技術研習的氛圍。

4.提升運營——策劃創享方案

技術的提升可以讓教師勝任課程，但校園創客的推進僅依靠技術教師的單方面力量是不夠的，還需要讓其他教師、家長及社會力量進來，才能為創客教育推進注入更為磅礴的力量。因此，教師培訓內容除了理念、技術外，還需要有運營力的培訓，即策劃活動、制訂方案、溝通對接、持續跟進、宣傳推廣等綜合能力的培訓。校園創客教師運營力的研訓，主要通過真實范例讓教師了解活動方案策劃要關注的要素、值得借鑒的策略和可以借力的資源，然后通過實際運營的及時反饋和跟進，來幫助教師提升校園創客活動的運營力。

創課——建立各大板塊互融課程

廣義的創客課程化有形為無形，關注的是一種創新精神；而狹義的創客課程關注的則是以技術為支撐的創新行動，在創客教育初始階段，狹義的創客教育課程不可或缺。

1.創客課程的板塊融通

根據技術實踐的內在性質劃分，狹義創客課程可以分解為程序設計、機器人制作、人工智能、創意智造等板塊。

程序設計將現實問題的解決轉化成算法求解，機器人制作將機械和程序融合來模擬現實問題的創新解決，人工智能是借助圖像識別、語音識別、自然語言處理等技術，實現機器“像人一樣思考”，創意智造借助開源硬件、結構搭建、程序設計和人工智能實現創意物化。這些板塊既相對獨立，又互相融通。

程序設計板塊可以從圖形化編程入手，讓學生掌握順序、分支和循環三種程序設計的基本功，然后進一步學會窮舉、排序、貪心等基礎的問題求解算法，如通過Scratch工具創作數字化故事和互動性游戲，它是學生編程入門的較有親和力的工具。機器人制作可以從仿真機器人入手讓學生嘗到甜頭，然后引導學生在場景任務中挑戰機器人工程項目，如從VJC、蘿卜圈等虛擬機器人過渡到能力風暴、樂高等實體機器人。對于中小學而言，人工智能板塊意在啟蒙，讓學生體驗人工智能并借助其技術實現現實問題的解決。創意智造可以利用Arduino、Micro：bit、NodeMcu等智能硬件平臺，通過Mixly、Ardblock、JavaScript Blocks Editor等圖形化的編程工具，借助3D打印、亞克力板、KT板、顆粒積木等材料，讓學生體驗硬軟結合實現現實問題的創新性解決。

程序設計、機器人制作、人工智能、創意智造這些板塊至少有基礎、進階和綜合三個層次。其中基礎水平內容適合編入基礎課程，讓每一個學生都入門了解、夯實基礎；而進階和綜合水平內容相對適合編入拓展課程，讓學生按自身的興趣偏好進行選擇。基礎課程和拓展課程都需要關注到程序設計是其他幾個板塊的基礎，計算思維的提升有助于學生在機器人制作和創意智造等板塊的深入學習，而機器人板塊中的工程構造、程序設計的算法研習和人工智能技術的應用，則會促進創意智造的提升與飛躍。

2.創客課程的創新追求

程序設計、機器人制作、人工智能、創意智造等創客課程板塊都有一個共同的追求，那就是以項目為導向整合科學、技術、工程、藝術、數學、語言等多學科元素，培育學生的技術駕馭力和創新思維力。

創客課程培育學生綜合問題解決能力和創新能力不是一蹴而就的，一般需要經過由易至難的層次，猶如金字塔的養成模型（如圖1）。初級層次是讓學生解構問題（項目），通過研究他人的創客項目，解構其技術性和創新性。中級層次是讓學生解決具體的問題（項目），旨在讓學生應用基礎層次中習得的技術實現生活創意再現。高級層次是讓學生創造性地解決問題（項目），關注的是直面現實和發現問題，創新驅動技術實現問題的最優或創造性解決。

搭臺——成就每個孩子智慧創新

創客教育是讓學生在真實的問題情境中尋求創新求解的行動，因此通過“搭臺”實現表現性評價是與之最為契合的一種評價方式。如果說環境、課程是一種輸入，那么分享、展示和應用則是一種輸出，其實現的是創新育能、創客育人。

1.講演歷程——感動自己

講演使創客從一個學習者轉變為表達的中心。創客借助一個項目的實現歷程來講述創新發生的真實故事，講演內容可以涉及問題起因、創新設計、智造模型、創作歷程、成品演示和創客感悟，借助TED講演舞臺，加上發自內心的表述與展示，其塑造了創新行動的一種崇高的儀式感，不僅可以給他人以思維上的啟迪和行動上的觸動，而且這種輸出本身就是一種自我反思性的學習和最令人陶醉的評價。當創客者經歷從無到有、從有到優、從優到精的創新歷程，參與者除了收獲諸多技術外，還有對自主、創新、合作、堅持等方面有了更為鮮活的畫面和真切的感悟，這些理性和感性的交融會成為學生更廣泛學習和更深入創新的動力。

2.擺展演示——倍添自信

如果說TED創客講演的儀式感讓創新行動升華為高大尚的“事業”，那么走進社區的擺展演示，則是將社會作為舞臺，零距離地在大眾面前通過“創客物”和“真實人”向外界傳達創客精神和創客行動的一種表現。大眾對小創客的熱情關注、求知詢問和真誠點贊都會讓小創客感受到之前的付出與努力都是值得的，從中增強自信，樹立正確的價值觀。例如2018年，江北區22所試點學校在寧波市來福士廣場擺展創客項目，激昂的創客歌、吸睛的創客項目和全開放式的展示，讓一個個小創客更自信地走向更寬廣的舞臺（如圖2）。

3.推廣應用——成就創夢

創客行動的終極目的不是獲獎，更不是一種炫耀，而是將創新想法變成現實，讓世界更美好。因此，在創客教育推進中，江北區將學生的創客項目變身為創客空間的軟環境裝飾，將學生的創客項目作為下一輪課程實施的范例資源，將學生的創客項目編入創客拓展課程的教材，將學生的創客項目真正投放在它可以應用的場所，這種從現實問題中來再回歸真實世界的應用讓每一個孩子都更為強烈地觸摸到創新的意義，成就每一個孩子的創客夢。

“讓每一個生命都迸發澎湃的創新之力”，這是創客教育行動者的理想追求。創客教育實施過程中，可以嘗試將創客教育“線索”上的環境、課程、評價等節點有機聯結，構成一個智能迭代的循環系統，環境生發出課程，課程又延展出評價，評價使每個人有獲得感，又使創客行動中的人、物和軟環境實現升級，而新的環境又將孕育新的課程……如此這般螺旋上升，在傳承與創新中生生不息，終將喚醒每一個人的潛能，使其在存在的有限時刻，因為更勤勉的創新而發現自己，成就更美好的生命。

作者簡介：費海明，寧波市名師，浙江省優秀教研員，曾獲全國信息技術優質課大賽特等獎。