簡析課堂觀察技術在英語聽評課中的運用

聞宇青　譚太新

摘 要 聽評課是教學工作的常規活動，其目的是為了形成教學反饋與反思，發現課堂教學問題，研究解決辦法并促進教學改革。但目前很多學校的聽評課籠統、主觀，甚至流于形式，對教師的專業發展幫助甚微。

關鍵詞 課堂觀察技術 聽評課 運用

1課堂觀察技術的內涵

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（如觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。筆者認為，課堂觀察其實質就是專業視角下的聽評課活動，是促進教師專業化發展的重要途徑，能為教育決策與教育評價提供較為客觀的依據。按照不同的分類標準可將課堂觀察進行不同的分類。一般常見的可將課堂觀察分為實驗觀察和自然觀察；直接觀察和間接觀察；參與觀察和非參與觀察；結構觀察、準結構觀察和非結構觀察；開放式觀察、聚集式觀察、結構化觀察和系統觀察；定量觀察和定性觀察。現在大多采用的是定量觀察和定性觀察的分類。

2課堂觀察技術引入聽評課的意義

通過有效的聽評課活動，可以發現、研究并改進教學中存在的問題，促進教師的專業化成長，提高教學的有效性。然而，在教學調研和訪談中，我們發現聽評課的低效現象比較普遍，主要表現為“非專業化”現象，即隨意開課和盲目評課，這使得聽評課活動沒有發揮其應有的作用和功能。為了改進這種低效現象，構建強調合作、證據、研究的專業的聽評課模式，可以引入課堂觀察技術。課堂觀察可以給教師提供有效反饋，使他們發現問題，有助于教師清晰地意識到支配自己課堂教學行為的教育教學策略，促進其教學行為的改進和專業的成長和發展。

同時，引入課堂觀察的聽評課，沒有以往的“專家點評”，不再居高臨下，雙方地位平等，強調的是教師同僚之間的學術探討，從經驗型的評價向基于證據的推理轉化；課堂觀察不同予以往單項輸入式的聽評課，而是參與教師的共同探討，是一種合作型的專業研究活動，改變了教師傳統的“單兵作戰”聽評課方式，從總體的感受向分點觀察轉化，從個體獨立的評價向團隊合作分享轉化，使觀察者和被觀察者都能受益，其收益是雙向的、互惠的。

另外，課堂觀察是教師合作實施教學研究的一種重要方式，當課堂觀察成為教師日常的專業活動時，合作就順理成章地成為教師專業生活的常態，學校的合作文化也就可以相應的成長起來。

3如何進行課堂觀察

3.1課堂觀察的方法

3.1.1觀察前

課堂觀察前的準備，即課前會議。只有做好觀察前的準備工作，才能使課堂觀察更系統化，更具可操作性。課前會議的主要任務和程序：一是被觀察者說課，關注內容主題、教學目標、活動設計、區別指導；二是聽評課群體提問，被觀察者進一步闡述，從而明確觀察對象、觀察的內容和指標；三是通過商議確定觀察點（即觀察的切入點）。需要特別重視的是確定觀察點。這是課堂觀察實施的前提和關鍵。課堂觀察可以從教師教學（教學目標、教學組織）、學生學習（學生的課堂參與度、學習方式）、教學效果（學習成功率、思維深度）等三個方面六個維度，根據需要研究和解決的問題設定觀察點。

3.1.2觀察中

進入課堂觀察的時間，最好提前五分鐘進場觀察位置的選定，位置的選定需要根據觀察任務來確定。老師根據自己開發的量表去進行有目的的觀課，也就是聽課，詳細記錄觀察細節。作記錄時，根據分工負責的“觀察點”，如實記錄、描述師生典型課堂活動行為，可以用數字編碼的方法進行頻率、次數的統計。

3.1.3觀察后

在課后會議上與其他教師進行議課時，可根據課堂觀察的情況進行整理思路，分析總結采集、整合（統計/梳理/歸類）、評價并提出建議等。評價可以是課堂現象頻次統計數，可以是由此得出的觀察結論，也可以是對后繼課堂的教學反思與建議。

3.2英語課堂觀察的基本內容

英語老師要學會觀察以下內容：教師話語的正確性與合乎于語法性；課堂導入的靈活性；教學目標確定是否準確；通過哪些方式或活動得以實施，是否符合學生的認知水平；教學重難點如何確定；課堂上開展的活動有哪些；在學生活動時，教師在做什么；活動數量與質量；學生參與的面、時間、主動性如何；課堂教學環節是否連貫和完整；用英語提問的目的性、靈活性和技巧性；用英語組織課堂教學的能力；處理學生語言錯誤方式的能力；課堂教學中對學生人文素養的培養等。

4英語聽評課中有效運用課堂觀察技術的研究與實踐

4.1構建課堂觀察框架

課堂觀察形式有課堂活動全息觀察、關鍵問題聚焦觀察、依據價值標準評判觀察、現場情境描述性觀察、典型個體追蹤觀察、視頻教研精細觀察、教學細節自主觀。課堂活動全息觀察從四個維度（學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化）進行觀察。以課堂活動全息觀察、關鍵問題聚焦觀察和依據價值標準評判觀察為主要方法，通過反復實踐和不斷調整補充后，構建英語課堂觀察框架。

4.2確立觀察點

受觀察行為自身特點的限制，觀察者只能觀察到具體的行為表現，如教師的教學手段，教學資源的應用，教師的提問，學生的回答、自主學習等，而師生頭腦里的思維是不可觀察的。因而，所確定的觀察點必須是可觀察、可記錄、可解釋的。此外，課堂觀察是為教學改革和教學發展服務的，所以還要根據觀察個體或群體現階段的研究需求來確定觀察點。

4.3課堂觀察量表的研制

在復雜的課堂環境中進行觀察，必須借助于一定的工具進行觀察、記錄——即課堂觀察表。根據已確立的觀察點，結合觀察者個人能力的優勢和局限，以及小組分工的需要，可以選擇已有的課堂觀察表，也可以自主開發新的課堂觀察表；觀察的角度可以是一點，也可以是多點；可以是定量表，也可以是定性表。需要注意的是，課堂觀察表是為了收集課堂教學的細節以獲礙研究結果的證據。因此，此表應以簡單明了、易于操作為宗旨。

5結束語

課堂觀察作為一種科學研究的方法，是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段；把課堂觀察引入英語聽評課，是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，可以加強教師對自己行為的責任心，提高教師自主性的專業判斷力，促進教師不斷反思和改進教學，從而達到提高教學質量，促進教師專業化水平提高的目的。

參考文獻

[1] 才福明.運用課堂觀察的方法進行聽評課的幾點體會[J].讀寫算（教育教學研究），2015（48）：67.

[2] 陳慶.運用課堂觀察提高小學英語聽評課的有效性[J].文學教育（中），2016（08）：76-77.