以“英語角”為載體的農村小學生口語表達訓練方法實踐

石麗娜

摘要：本文旨在探討通過構建以“英語角”為載體的英語口語表達能力互動模式--包括教師示范、師生互動、角色扮演、情景模擬、成果展示五種方法，讓農村小學生們把在英語角學到的東西活學活用，為農村小學生們敢說、會說英語打好基礎。

關鍵詞：英語角；農村；小學生；訓練方法

一、研究背景

英語口語能力是英語教學的重要方面。長期以來，農村英語教學處于薄弱狀態(tài)，尤其是許多農村小學生的英語口語表達能力，更是不容樂觀，“啞巴英語”現象仍然大量存在。造成這一問題的原因主要有農村小學英語教師學歷低，水平有限，英語口語水平較差；課堂教學氣氛不活躍，學生學習英語提不起興趣；進行口語訓練的方式比較單一，除了課堂，別無選擇。所以，農村小學生逐漸從客觀上的不敢開口說英語，發(fā)展成主觀上的不想說英語。

《小學英語新課程標準》中也明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。根據總目標的要求，找到一種能夠有效激發(fā)小學生開口說英語的興趣的方法，從而提高小學生的英語口語表達能力是尤為重要的。“英語角”走進農村小學校園不失為一種新的嘗試。

二、研究過程

（一）構建以“英語角”為載體的農村小學生英語口語表達訓練方法

我們首先采取了抽樣調查的方法，抽取試點學校鐵嶺開原黃旗寨鄉(xiāng)曾家寨小學3-6年級的16名學生進行了口語測試，在進行一對一的口語測試中我們發(fā)現：對于小學五六年級的高年級學生，她們的詞匯及語法儲備量也很少。詞匯方面只會說“good，ok”這種城市小學生上學之前就會說的單詞；語法方面不能掌握連詞、謂語動詞的用法，說出的句子僅僅是單詞的羅列。我們通過對比城鎮(zhèn)小學生與農村小學生口語水平，發(fā)現農村小學生在口語方面的問題——不敢說、不愿說、不會說。隨后擬定一份針對該校的農村小學生口語表達訓練方法計劃——以主題單元的形式讓學生能對常見的話題發(fā)表自己的觀點。之后我們便在沈陽師范大學外國語學院進行志愿者征集活動，要求有一定英語基礎并熱愛教學，喜歡跟孩子一起學習。召集活動結束后，我們請專業(yè)教師對志愿者進行培訓，為英語角活動的實施做好鋪墊。

（二）實施以“英語角”為載體的農村小學生英語口語表達訓練方法

在第一階段實施英語角活動過程中，我們把教師示范、師生互動、角色扮演、情景模擬、成果展示五種訓練方法結合使用，對小學生英語口語能力的提升起到一定的作用。一期英語角一個主題單元，共進行了6期，主題單元分別為學校，家庭，天氣，購物，旅行，節(jié)日。這些主題都與她們的學習生活息息相關，學起來也較容易。教師示范即采用教師領讀、學生跟讀的方式進行授課，讓學生掌握關于主題的相關單詞，詞組與句型，內容從單詞開始逐步過渡到詞組，最后以句子的方式呈現出來，過程快慢根據學生接受情況而定。角色扮演，也就是讓學生們對已經學過的內容進行實踐，給學生們足夠時間練習，以互問互答的方式來檢驗學習效果。在角色扮演期間也會穿插師生互動的訓練方法，讓英語角“活”起來。情景模擬的訓練方法注重培養(yǎng)學生們的語言表達能力，讓學生們模擬真實場景，把他們所學到的知識能夠活學活用。成果展示的訓練方法是角色扮演的深化，讓學生正式地在大家面前，把所學到的內容表達出來。每次英語角的訓練模式都是這樣，但是每次所示范的內容會在以難度上循序漸進，達到提高學生口語能力的目的。

（三）驗證以“英語角”為載體的農村小學生英語口語表達訓練方法實驗效果

經過四個月的以“英語角”為載體的英語口語表達方法的訓練之后，我們對學生進行了第一次英語口語表達能力的測評。本次測試的評價標準以激勵性為主，鼓勵學生們自由表達。測試的內容有認讀單詞、朗讀句子、即興回答老師的問題、談論某一指定話題（如關于家庭、天氣、學校等）等題型。評價標準如表：（詳見下頁表1）

本次口語表達能力測試存在的問題為一些學生還是不敢開口說英語，所以這種傳統(tǒng)形式的口語測試可能會給學生造成一定程度的心理負擔，開創(chuàng)更加輕松并且有效的口語測試方式則是下一次測試的重點。

（四）改進以“英語角”為載體的農村小學生英語口語表達訓練方法

在第一次口語測評的過程中，我們發(fā)現有很大一部分學生還是不敢跟他人交流，因此，在第二階段實施英語角的過程中，我們更注重培養(yǎng)學生們的自我表達與溝通能力，角色扮演與成果展示為本階段主要的訓練方法。通過此次改進，在第二次口語表達能力測評過程中，大部分的學生愿意開口說英語，測試結果整體上也比第一次測試有所提升。

三、“英語角”活動評價

（一）活動的任務化與目的化

所謂目的化與任務化的英語角活動，就是要以說為中心，要讓學生們明白開展英語角的意義所在。在活動開展過程中，我們采用了教師示范、情景模擬等方式調動學生們說英語的積極性，很好地實現了我們本次活動的意義，即讓學生們敢說、愿意說英語，這也是他們對英語學習感興趣的一個基石。

（二）活動的情景化與角色化

情景化與角色化的特點是言、形、情、境融為一體，其核心就是利用“言”，抓住“形”、進入“境”、激起“情”。在活動中，我們就利用情景模擬的方式讓學生們模擬真實情境，對學生們之前的學習結果進行了一個檢驗，幫助他們將所學知識活學活用。

（三）活動的層次化與多樣化

“以人為本”注重了學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，是新課標的基本要求，也是教師職業(yè)的基本職業(yè)道德與準則。英語角活動應該面向全體學生，充分調動每一個學生的積極性，使每一個學生都參與進來。因此，我們本次英語角的活動設計具有層次性。首先，對他們現階段的口語能力進行了一次評估；其次根據他們的現有水平對活動計劃進行了一下細微的調整；最后在活動過程中靈活分配任務，把較簡單的問題分配給了一些基礎較差的學生，稍難的問題分配給了基礎好的學生，讓他們都能在活動過程中找到自信，找到學習英語的興趣。

（四）活動的拓展性、創(chuàng)造性

陶行知劃時代的指出，解放兒童的主張：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。陶行知的教育思想光輝照亮了新教育的歷程，對我們今天全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，提供了寶貴的啟示和借鑒。英語角或活動在于打破了傳統(tǒng)的授課模式，以學生為中心，給他們一個展示自己的舞臺。

四、對農村英語角活動開展的啟示

英語角的特點在于打破了傳統(tǒng)的授課模式，給學生們一個展示自己的機會。但在第一階段的英語角活動結束后，測試結果并不理想，在第二階段有針對性地培養(yǎng)學生們的語言表達能力后，測試結果才有所提高。因此在開展英語角活動過程中，要思考如何才能培養(yǎng)學生的語言表達能力，這也是開設農村英語角的意義所在。

五、結語

綜上，農村英語角活動的開展給農村地區(qū)學生創(chuàng)造了一種學習英語的新途徑，打破了常規(guī)的授課模式，試點學校學生的英語口語能力也有了明顯的提升。英語角的存在有利于培養(yǎng)學生交流技巧，激發(fā)學生學習英語的興趣，最終有利于學生英語口語水平的提高。

參考文獻：

[1]李洪.淺談英語角在英語口語學習中的作用[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2004 （S1）：95-96.

[2]陳贏.英語角中的英語習得[J].四川教育學院學報，2006 （11）：41-44.

[3]胡佳.如何以口語為突破口提高學生的英語能力[J].科教文匯（上旬刊），2018 （01）：169-170.