高等院校專業背景課程教學方法研究

侯永強

摘 要 教學水平作為教師的必備的專業技能之一，在教學過程中發揮著重要的作用。而現代高等教育中存在一些專業背景課，其特點是內容比較雜，其專業特點不明顯，但卻有很強的教學效果要求，如何上好這些課程需要教師研究其中的教學規律。本文主要是通過提出“問題+探討+問題”的教學方法供大家參考，以便達到較好的教學效果。

關鍵詞 專業背景課 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

習主席在視察國防科技大學時指出，“教之本在師。”師資隊伍直接決定了人才培養質量。能否在新的形勢下，抓住“教員隊伍”這個主要的、能動的環節，持續不斷地對院校課程進行改革研究對于部隊戰斗力的生成有著至關重要的作用。目前各個院校中都存在一定數量的專業背景課，他們的共同的特點是：數量比較多，內容比較雜，專業特點不是特別鮮明，直接指導實踐性比較弱。如何講授好這些課程對學員后面學習專業課程知識有著重要的影響。

為了改變目前的教育現狀，在深入探討軍隊院校專業背景課程教學要求的基礎上，提出“問題+探討+問題”課程教學設計模式，并取得了較好的教學效果。

1軍隊院校對專業背景課程的要求

做為軍事院校的一名教員，擔負著培養軍隊高素質軍事人才的重任，如何在教學過程中更好的提升學員的能力素質需要不斷的探索研究。一般來說需要達到如下三個標準：

（1）是在教學內容上，要將基礎課與專業背景課進行銜接，將專業背景課向專業課進行引導，讓學員了解所學課程的地位、作用。

（2）是在教學方法上，要將傳統的“教為主導”與“學為主導”相結合進行教學，培養并且激發學員自主學習的能力和運用現有知識分析解決問題的能力。

（3）是在教學手段上，要多運用教具、模型、軟件、動畫等現代化教學手段，以增強教學效果，同時注重學員動手能力的培養。

2課程教學思路總體設計

基于軍隊院校對專業背景課程教學的要求，其總體思路設計如下：首先，拋出與本次課程知識相關的軍事應用，并且介紹其在軍事應用中發揮的作用；然后，圍繞該應用提出一系列所涉及到的專業背景問題，而后逐步引導學員逐一分析問題、解決問題，從而使學員掌握與該課程相關的知識和原理，達到課程大綱所要求的教學目標，最后通過進一步的引申問題，從而引導學員向更高層次知識。

3“問題+探討+問題”課程教學設計范式

3.1設置問題

在授課過程中，教學問題設置的恰當與否會直接影響到教員授課的質量，關系到能否激發、調動學員的學習積極性。那么如何來設置問題就顯得非常重要，對整個課堂的教學具有提綱挈領的作用。

一般來說，設置問題時應該把握以下幾點：

3.1.1把握時機，深淺有度

由于受到學術水平的影響，如果老師提出的問題偏難或者是過于簡單，否則都不能很好的調動學員們思維積極性，影響學生學習興趣和信心，設置的時候應該讓學員思維跳一跳，開動腦筋后積極獲得正確的答案，讓學員感受到通過自己的思維勞動取得成果后的喜悅。

3.1.2課堂設置問題要生活化、趣味化

生活化的問題不僅把抽象的工程問題具體化了，激發了學員解決問題的熱情，還使學員切實的感受到了工程與生活的關聯性，增強學習興趣。另外，教員設置問題時要注意趣味化、新穎化。教員要學會融入學員的世界，去發現趣味、發現新亮點，拉近師生之間的距離。

3.1.3面向全體，統籌兼顧

教員提問題必須是面向全體學員，而不能單獨的面向其中的優等生或者是差生，要以鼓勵為主，循循善誘，鼓勵后進生積極發言，大膽表述自己的想法，活躍課堂氣氛，這樣才能把整個課堂的教學氣氛帶動起來，增強教學效果。

3.2探討+問題

探討就是將教員剛開始拋出來的問題教員進行分解，尋找解決問題的關鍵，將解決問題的辦法逐步指向本節課的授課內容上，讓學員自主的進行學習，尋找解決問題的答案，而教員在其中只是扮演導師的角色。而后面的問題是指將現有知識點講解完畢，為了使學員達到更高的知識水平，從而設置具有知識遞進關系問題進一步引導學員向更高知識水平探索。

在實際操作時應該注意以下幾點：

3.2.1教員應當正確處理“引”“探”之間的相互關系

在課堂上，學員們相互之間交流，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。但是教員要做到不能放任自流，讓學員漫無邊際的去探討，也不能做過的約束，影響學員探討問題的廣度。

3.2.2部分探討與全部探討相結合的原則

學員在探討學習過程中，就是要創造條件選擇一些合適的內容讓學員完整地經歷科學探討的全過程。由于探討內容和課堂教學時間、任務的限制，在具體設計探究活動的過程中，要站在整體和全局的高度用系統的觀念進行探討，不能探討過深或者是過偏，影響探討的主題。

3.3《彈藥概論》課程設計中的“問題+探討+問題”課程教學模式實例

《彈藥概論》是軍校里面常見的一門專業背景課，對于學員后續學習武器裝備知識有著非常重要的作用，那么如何上好本門課程就顯得非常的重要。而傳統的方法一般都是課堂講授外加實物展示進行。這樣授課的好處是，授課快速高效，簡潔操作性比較強，但是缺點也是非常明顯。第一，授課內容缺乏指向性。學員學習完課程中的每一個知識點有可能造成學員不明白為什么要學習該知識點，該知識點有什么作用。第二，缺乏對學員創新思維的培養，很難激發學員思維的火花和求知的渴望。第三，授課內容簡單，無法引領學員向著更高知識水平進步。那么“問題+探討+問題”課程教學模式如何在彈藥課程中進行應用呢？可以舉實例說明。

首先，在每一次開課過程中都要把握住各種彈藥所能夠解決的“問題”這個環節，例如：何種武器能夠有效破壞水泥工事呢？如何有效殺傷隱藏在洞穴里面的敵人而不破壞洞穴結構，如何能夠有效使敵人喪失戰斗力而不殺傷敵人呢？等等，在課堂上要將每節課要講的內容用問題作為牽引，貫穿整個課堂，將課堂內容的講授過程變成為問題的解答過程。

其次在“探討+問題”這個環節上，讓學員探討學習設計彈藥的結構，組成等等，不斷的開發學員思維能力。教員要充當裁判角色，并且不斷的對當前最先進彈藥知識進行引入，與學員探討的彈藥設計理念相互印證，能夠極大的調動學員學習的積極性，獲得認可的成就感，這些將為后續知識的提升做充分的鋪墊。而在“問題”環節上，教員需要在課堂講授完畢后，對本節課出現的新問題進行恰當的引導，就能夠帶領學員向更高層次知識邁進。

最后，對于“問題+探討+問題”課程教學模式在《彈藥概論》授課過程中要活學活用，不但可以運用于整個課程，也可以運用于各個章節、每節課，甚至于也可以用其中的某個知識點。在教學的過程中也可以穿插其它教學方法進行。