項目教學法在體育教學中的應用

劉永濤

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

新課改至今已有16個年頭，學校教育也走過了一段光榮的路程，其中學校體育教育有著全面育人的光榮而艱巨的使命，而項目教學法在體育教學中的廣泛應用能充分發揮其體育教育的育人功能。項目教學法用于教學已久，但是用于體育教學的研究和實用卻是鳳毛麟角，主要應用于其他學科教學建設，項目教學法應用到體育教學中是一種借鑒和嘗試，也是一種突破。

1 項目教學法

項目教學法起源于MBA工商管理學，實踐證明項目教學法是一種可靠有效的教學方法。在體育教學中貫穿項目教學法，教師和學生角色換位，學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現了教師角色的換位 ，學生主導，教師引導學生合作研討，各個項目小組共同完成項目目標任務，師生共生的生成性教學，在活動中學習，在學習中體驗快樂；以實際的任務來驅動學生的學習，通過完成活動，應用已有知識和掌握新知識，達到培養解決問題的能力。

項目教學法將體育課程資源相關知識融入到設定項目計劃中，體育課程知識化抽象為具體，由繁到簡，將知識整體化分個體逐步掌握，使學生在快樂學習中體驗課程。項目教學法是一種師生共生課堂、共同建構教學項目的活動方法，圍繞學科中心思想放射性地關聯其他實施手段和和原則，旨在激發學生學習興趣，自主建構起知識體系，達到知識和能力都得到提高的最終目標，體育教學本體是人本主義的教育，那么項目教學法這一新興教學方法融入到在體育教學中，項目教學法可以定義為：師生交互式共生性的教學方法，將固定學習項目分化成若干個學習任務，一種動態的建構知識和能力體系的方法。

2 項目教學法應用于體育教學的意義

項目教學在是當今教育學界很流行的一種教學方法。體育課堂教學利用項目教學法固化的分為若干項目目標，教師分派任務，學生自己研討操控，設定學習方案，具體自主執行學習計劃。解放了教師傳統的“教與授”，學生得到了自由，人的發展是人的自由的發展，同樣，學生樂于自己學習的發展是其自由學習的發展。項目教學法在體育教學中展現出的作用意義主要體現在：一個中心，兩個基本點；以學生為中心，學生是教學主體；教師制定教學項目任務和學生共同參與項目，對課程體系的構建具有積極性意義。

2.1 培養學生自主動手，獨立創新的能力

項目教學法充斥著明顯自由民主的現代教育主義色彩，獨立自主的項目教學由學生主體完成實施具體計劃，教師主導話題中心思想，學生是教學主體自主的個體，自己動手，主動學習，圍繞教師教學給予的主題自主結合分組、發掘學習難題、共同組織分析重點難點，最終提出克服重難點的方法手段。在項目教學法中每一名學生是課堂的主人，都有自己的發言權、表決權，可以自由發表自己的學習意見，可以踴躍報名競爭組長，可以自我展示學習成果心得，促使學生主動參與，親自動手，增強了學生獨立自主，積極鉆研創新的能力。項目主體實施過程中，隱形的競爭悄然展開，助使學生全心投入到項目思維拓展中來，努力探索，思維跳躍，不斷懷疑、不斷批判否定，從而形成新的思維創新的能力。團體討論、小組競賽，自我剖析、自我批判、自我否定，在團體協作與自我評價中不斷成長，最終形成良好的集體主義榮譽感，養成了自主懷疑、批判創新思維的能力。

2.2 滿足學生自社交需求、尊重需求和自我實現需求

從馬斯洛層次需求理論來說，人的需求從低到高分為五種需求，而項目教學法的實施滿足了學生自我社交（情感與歸屬）需求、尊重需求和自我實現的需求。社交需求：為學生交流交往、增加溝通、發展友誼關系起到了橋梁和紐帶的作用，由自我探究過渡到團體協商，自評升級到互評、集體展示，使同學間交流合作增加了溝通，實現了學生社交需求，學生彼此照顧交流，情感升華，提高了自我效能感；班級團體活動中每一名學生都渴望展現自己，自我認可，從而得到別人的認可，內心深處是自我尊重，以期得到別人的尊重（外部的尊重），獲得成功的體驗，達到了尊重的需求；自我實現的需求是超越自我的最高形式存在，項目活動中學生通過對問題的分析和處理，獲得解決問題的途經方法，對信息的攫取、分析、整理、重構最終形成一種新的解決問的的能力——創新能力，超越了從前的自我，學會了解決問題的能力。

2.3 因材施教，關注每一名學生

課堂項目教學實施過程中，遵循個體差異的教學規律，因材施教，多角度分層地引導學生進行項目學習。關注學生身體素質差異、男女性別差異、技能基礎學習差異，這需要教師在平時教學過程中觀察積累學生個人信息。假如是新授課，可以課前觀察學生活動，或者詢問體委班長。新課標要求學生體育課中身心得到全面發展的同時，也要確保每一名學生身心受益。只有對學生區別對待、因材施教，每一名學生才能積極學習，最大潛力地調動積極性，充分發揮個人所長，使得學生技能學習身體素質得到全面發展，形成良好的情感態度價值觀，最終高效完成教學項目任務。

2.4 有利于體育教師專業核心素養的發展

在項目活動教學中，師生角色的變化不僅重構了新課程教學理念，而且影響著教師核心素養的不斷發展。改變了傳統教師 “教”與“授”的教學模式，教師轉換為對教學知識的引導，誘使學生自主學習、積極探索、勇于自我批判，形成良好的評判主義思維。這要求體育教師具有觀察了解學生的能力、理解和運用教材的能力、利用和挖掘教材能力。所以，對體育教師專業素養的要求越來越高，體育教師必須具有良好的專業素養并不斷綜合提高自己的專業素養。

3 項目教學法在體育教學中的應用

項目教學法重在集體協商合作小組式學習，從生活經驗中體驗生活并且能將經驗融入到學習中來，反過來說是學習技能來源于生活，經驗學習上升到解決問題的思路，也是杜威經驗主義學習的思想。項目教學法的步驟流程為：選定項目→制訂計劃→活動探究→作品制作→成果交流→活動評價六個步驟。結合體育課室外操作人員流動性大、課堂氛圍活躍等特點，項目教學法在體育教學中的應用具體步驟可劃分為：教師教學主題的選定→合作分組制訂學習計劃→教學活動分組沙龍探究→項目活動反思評價。以行進間單手低手上籃為例，可通過以下步驟進行。

3.1 項目主題的選定

項目教學主題的制定是體育教師設定，體育教師提前學情分析、主題內容分析，并積極備課、備學生、備自己、備主題教材內容。體育教師設定主題前要提前了解班級學生基本情況，包括學生身體素質情況，個別學生特殊身體情況；教師自己主題設計思路，教學過程突發事件；教師通曉掌握主題內容學習的綱要技巧，項目活動計劃的實施等。主題內容設定好之后，教師要考慮怎么提出主題，符合導向性學習原則，導向性提出問題→學生發現問題→學生協商研討探究問題→商榷解決問題計劃方法。體育教師在制訂行進間單手低手上籃項目計劃后，利用情景教學法引出單手低手上籃的專業術語，在用表象訓練法、語言提示、掛圖展示讓學生頭腦中建立正確表象概念，再激勵學生怎樣更好地學習掌握單手低手上籃的技巧，怎么才能讓動作更加優美舒展、上籃命中率高。

3.2 合作分組制定學習計劃

教師根據同質分組原則，根據學生的身體素質、性別、身體形態等將學生分成若干組，項目學習計劃由教師和學生共同完成，教師大體將學生分組后，學生相互間自主評選組長，每組的的學習計劃實施有組內成員自主商討決定。在單手低手上籃技術教學活動的學習中，每組學生商討學習這一技術的難點重點和動作要領，組長歸納總結技術學習的技巧方法，低手上籃是“一、二、三”步節奏跑，第一、二、三步的距離和出手時機如何確定等。組內成員采用頭腦風暴法最終確定技術學習的方法和動作要領。

3.3 教學活動分組沙龍探究

分組研討后便是沙龍探究階段，沙龍探究的特點是小規模化、討論問題簡要性、非官方正式性等特點。組內成員少一般最多4～5人，組內學生暢所欲言，做到讓每名同學踴躍發言。教師集合全班同學進行成果展出評比，每組組長選派代表一名輪流展示各組上籃動作，評選動作技術最優組，教師最后評比發表最終評比結果。首先讓學生上籃講解自己上籃技術心得體會，自己給自己評分，其余參與評比，積極發言指出該展示同學上籃優點和不足，最后體育教師提出中正意見，表揚鼓勵學生勇于表現、樂于動作展現這一積極學習態度，指出學生易犯錯誤并組織學生組內鞏固練習。

3.4 項目活動反思評價

項目活動結束后，體育教師和學生進行雙向反思，體育教師反思總結歸納本項目學習計劃的順利和不足，在項目實施過程的項目引導、課堂組織、學生分組、沙龍探究、教學成果展示、學生自我評價和相互評價機制、教師總結評價等，學生反思總結如何學習掌握新技能，如何更高效率學習低手上籃技術動作，以備后期項目計劃實施更加完美。

4 結 語

在體育教學中引進項目教學法具有實際的教育教學意義，既調動了學生學習積極性，又提高了教師教學效率，有利于動態生成性課堂結構重建，學生作為課堂教學主人翁的角色出現在人們視野中，希望項目教學法在體育教學中廣泛開展。

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