藝術院校大學英語“微課+對分”教學模式的行動研究

陳 俊，孟慶娟

(吉林動畫學院 國際交流學院， 長春 130012)

1 行動研究的定義與實施步驟

“行動研究”(Action Research)的概念最早是由美國Collier提出，隨后得到社會心理學家Kurt Lewin的進一步發展。行動研究主要立足于解決實際的教學問題。不同學者對行動研究的定義雖然有所不同，但從不同角度說明了行動研究要研究什么、主體研究者是誰、如何開展及行動研究的目的和意義等。可以綜合歸納為，行動研究主要是為了不斷改進教師教學，優化教學效果，同時提高對教學過程的理解與認識，由教師直接參與和開展教學問題的調查與研究，需要經過計劃、觀察分析、行動、反思等環節。McNiff將它具體劃分為以下5個步驟[1]：

(1)通過教學實踐，教師意識到存在的教學問題。

(2)提出有針對性的解決辦法。

(3)制定、實施方案以解決問題。

(4)評價行動結果。

(5)在分析、評價的基礎上重新確定問題，以進行下一次研究。

根據以上行動研究的5個步驟，我們設計了以下研究方案：發現研究問題、分析問題并提出解決方案、實施行動研究、反思研究結果，并在某藝術高校的大學英語教學中開展了為期一學期的“微課+對分”模式的行動研究。

2 “微課+對分”教學模式的行動研究

2.1 發現研究問題

當前，藝術院校的大學英語教學模式大部分仍然是以傳統的集中面授為主，互聯網、多媒體等資源為輔的教學模式。筆者通過課堂觀察、網絡問卷調查、同行交流等方式，對當前的英語教學中存在的問題進行了分析，結果表明在課堂互動、藝術生語言學習持續時間、考評機制、自主學習等方面存在著共同的問題。第一，課堂互動形式化。通常是英語教師的“獨角戲”、“自問自答”等尷尬情形，“教學相長”、藝術專業學生英語語言思維的培養更是無從談起。第二，課堂學習半堂化。在90分鐘的英語教學中，大約前40分鐘內，藝術專業學生通常能夠集中注意力學習，后半堂時間內看專業、聊天、玩手機、看視頻等情況時常發生。第三，課后自主學習個別化。每個班能夠完成自主學習的人數鳳毛麟角，與之相反的是作業雷同、抄襲現象“見怪不怪”。第四，考前死記硬背。大部分藝術高校英語考評仍然不受重視或沒有過程性評價，學生考前臨時抱佛腳，考完就忘，教師時常陷入“嚴格把關還是全面放水(《中國青年報，2015年 8月》)”的矛盾與糾結中。

2.2 分析問題并提出解決方案

(1)分析問題。上述問題的主要原因包括：其一，藝術類學生語言基礎的薄弱導致短時間內不能夠完成對新學語言知識的深刻理解與吸收。從心理學角度來看，“當堂討論”只會加重學生對語言學習的焦慮感，進而降低課堂參與度，課堂互動也就往往有名無實。其二，根據學習金字塔理論，討論、實踐等方式能使學習效果達50%以上，單一的問答式的互動方式難以保證效果。同時，藝術專業學生“專業情結”濃厚、表現力和表演欲望較強等特點導致其很難長時間集中注意力。其三，缺少課后相關學習內容視頻講解、ppt等優質資源的提供與支持的情況下，課堂內容未完全理解、自主能力弱等是導致藝術專業學生缺乏課后自主學習積極性的主要原因之一。第四，改變當前考評機制，采用過程性評價，包括課堂討論表現情況、作業完成情況、階段測試等內容，促進對學習內容的有效吸收，改變學生考前死記硬背、過后遺忘的現象。

(2)解決方案。課程改革的核心就是教學模式的轉變。基于以上分析，我們構建了一個以“課堂講授與課堂討論”為主，以“微課自主學習和考核評價”為輔的“微課+對分”英語教學實踐模式，如圖1所示。

圖1 “微課+對分”英語教學實踐模式

從圖1可以看出，整個過程包含了三大環節、五個要素和一個主要關鍵點。該教學模式將課堂時間分為兩部分，一部分用于教師講解重點內容，另一部分用于學生就上次課的內容進行討論與交流，或者就作業的完成情況進行展示或教師答疑；學生當堂所學內容在課后根據教師提供的微課視頻、PPT等輔助資料進行消化吸收，獨立完成教師所布置的任務。需要注意的是：第一，該模式中對分時間的安排并非是課堂的一半時間，可根據不同專業學生特點、所學內容的難易度、課程性質等進行靈活處理安排，也要考慮到學生個性化需求與學生掌握語言技能、教學效果等。第二，討論環節中教師應當采用有效策略引導學生有效參與課堂討論，既要能夠引導不參與活動的學生打破沉默僵局、緩解緊張氣氛，又要節奏適中，在有效的時間內突出重點，解決學生疑難問題。最后，在作業布置、微視頻的發布等方面，內容應該靈活、多樣，不應只是傳統的單詞、語法等內容，更要涵蓋語言技能的指導，包括聽力技巧、聽力資源、閱讀策略等，以豐富拓展課堂內容。

2.3 實施行動研究

基于實踐調查和理論研究，我們制定了詳細的“微課+對分”模式教學行動研究方案。以吉林省某藝術高校16級動畫專業兩個班的大學英語課讀寫課為實踐研究對象，在語言學習積極性、自主學習、課堂互動參與度、成績測評等方面，與普通班的學生進行階段性的對比，并進行數據統計和分析。下面以《新應用大學英語》(外語與教學研究出版社)Unit 2 Idols為例，本單元的教學計劃為6學時，3次課完成，每次課90分鐘，授課對象為動畫專業學生，人數為30人。每次課重難點不同，因此在運用該模式時，對分時間上的安排也有所變化，具體運用情況見表1。

表1 “微課+對分”模式教學行動研究實踐案例

從表1中可以明確地看到“微課+對分”教學模式在藝術院校大學英語課堂中的使用過程，這里需要指出的是：第一，每次課的對分時間不完全一樣，需要根據具體每節課的重難點進行合理分配；第二，每次課的作業布置都分為必做與選做，使學生了解重難點，合理安排時間；第三，課堂活動環節的內容不盡相同，有語言學習與動畫專業相結合的類型、有類似presentation的展示、有答疑有歸納等。

2.4 反思研究結果

經過一學期的行動教學后，我們就教學效果進行了總結與反思，主要包括如下兩個方面。

(1)教學效果提升程度。為了驗證教學效果，我們從學生語言學習積極性、課堂互動參與度、自主學習能力培養等方面對實驗班(使用該教學模式的兩個班)和普通班(使用傳統的詞匯、語法、篇章教學模式的兩個班)進行了考量對比，考量方式包括學生網絡問卷調查、學生參與英語類活動報名及獲獎情況(大學生英語競賽、大學生外語節、英語演講比賽、英語動畫配音大賽等)、網絡平臺學習任務下載量、期末成績等。

在網絡問卷調查的12項問題中，其中認為“隔堂討論的方式大大降低了英語學習的心理焦慮感”的藝術生占94.2%；認為“微視頻、PPT等課后資源的提供有助于課堂內容的消化吸收，愿意嘗試課后自主學習”的藝術生占89.3%；“更喜歡劇本表演(Show Time)、演講(Presentation)、與專業相結合等類型的互動形式”的學生占89.6%；93.4%的學生表示很喜歡“微課+對分”這種教學模式，既有了消化吸收知識的時間，避免了“滿堂灌”的問題，又可以準備好作業內容，更好地參與課堂，將所學語言內容進行輸出。其他形式的數據統計見表2。

表2 教學效果問卷調查數據統計對比

數據顯示，在各項數據的對比中，實驗班優于普通班，學生語言學習積極性、課堂互動參與度、自主學習能力培養等多方面均得到極大提升。“微課+對分 ”教學模式完全適用于藝術類院校大學英語教學，教學效果明顯。

(2)需要注意的問題。第一，對分課堂中的討論互動環節，要注意時間的把握。對分課堂強調學生的個性化吸收，對于小組匯報、問題解答等形式，有限的課堂時間內不必要要求所有小組都進行匯報，而是抽查幾個小組。在討論環節，教師要鼓勵學生提問，教師來進行解答。在最后歸納總結環節，對共性問題進行梳理、解答、強化等。第二，對分課堂的討論與傳統的討論課是不同的，傳統課堂的討論更多是圍繞教師給出的話題或任務而開展的討論，討論可能并沒有充分解決學生學習過程中遇到的問題。對分則是圍繞老師已講授過的內容、知識點來討論，即通過教師講授、學生獨立學習、討論(生生互動，師生交流、學生充分吸收)等環節，學生能更好地掌握知識點。過去的討論并沒有這么大面積地普遍地激發學生的學習積極性；對分的導入，更多學生的積極性增強了。

3 結語

藝術院校學生特點和語言學習情況要求藝術院校的大學英語教學必須有適合藝術類學生使用的教學模式，方能開出藝術之花。“微課+對分 ”教學模式有效地利用現代教育信息技術，優化微課資源使用，結合了中國原創的對分課堂 模式，既避免了對西方教學模式的照搬，又是對傳統教學模式的顛覆，為藝術類院校的大學英語教學實踐提供新思路,豐富了英語教學方式,提高了教學效果。