也談?wù)Z文教學(xué)中語言的內(nèi)化

鹿素芬

【摘要】語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運用，而運用的前提在于語言的內(nèi)化。本文談的只是筆者在語文教學(xué)中所使用的一些方法，當然，語言內(nèi)化的途徑和方法還有很多，只有我們教育者不斷探索，不斷尋求更科學(xué)、更行之有效的方式，學(xué)生的語言才會更豐富，形成深厚的語文素養(yǎng)，才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃、點亮。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語言；內(nèi)化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

前幾日，我校語文教師進行了一次座談，大家在交流中談?wù)撟疃嗟娜允菍W(xué)生語言積累少、作文用詞貧乏、詞語運用能力較差的問題。我們都知道，孩子的語言積累和運用對于他們的語言表達和寫作能力的提高起著至關(guān)重要的作用?！墩Z文課程標準》中也明確指出，語文課程應(yīng)該重視豐富語言的積累，發(fā)展思維。為此，語文教師應(yīng)強調(diào)把語言訓(xùn)練放在教學(xué)的首位，使學(xué)生的語言得以豐富，重視語言的“內(nèi)化”，在閱讀和寫作中運用自如。

一、讀講中內(nèi)化語言

語言的學(xué)習(xí)與掌握，主要來自教師讀講課文時的語言訓(xùn)練，而語言訓(xùn)練又是從詞語的理解開始的。就某一詞語而言，學(xué)生只有準確地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)中把“理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。比如《臥薪嘗膽》中的“臥薪嘗膽”一詞，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：首先，結(jié)合字典，初步理解；接著，讓其聯(lián)系語境，具體理解，讓學(xué)生從課文中找出描寫越王勾踐“臥薪嘗膽”的句子，并用自己的話說說“勾踐”是如何“臥薪嘗膽”的，進而理解該詞語的意思；最后，再根據(jù)該詞語蘊含的引申意指導(dǎo)學(xué)生用“臥薪嘗膽”造句，使詞語的理解更加深入，避免了望文生義。再如教學(xué)《小稻秧脫險記》中的“氣勢洶洶”時，先讓學(xué)生用表演的方式去理解“氣勢洶洶”的意思，再讓學(xué)生聯(lián)系課文具體說說“氣勢洶洶”在文中的含義，了解雜草們對小稻秧態(tài)度的蠻不講理，進而讓學(xué)生聯(lián)系實際列舉生活中“氣勢洶洶”的情景。這樣“氣勢洶洶”一詞，在學(xué)生頭腦中就不再抽象，而是具體的形象，學(xué)生不僅準確地理解了詞語的意思，還能用“氣勢洶洶”恰當?shù)卦炀?。有時為了讓學(xué)生對詞語的理解更加準確，運用更恰當，我對意思相近的詞語引導(dǎo)學(xué)生通過比較，弄清差別，以求準確理解。如《梅蘭芳學(xué)藝》中描寫梅蘭芳認真觀察、練習(xí)眼神兒時，用到“注視”一詞。我讓學(xué)生說說它與“望著”的區(qū)別，最終感受梅蘭芳學(xué)藝時的認真、刻苦。這樣把其差別搞清了，“注視”“望著”就會變成學(xué)生自己的詞語，一旦生活中出現(xiàn)相似情境，其詞語的準確選用就不難了。

二、背誦中內(nèi)化語言

背誦是在朗讀、理解的基礎(chǔ)上所進行的記憶，它負有培養(yǎng)語感、積累語言的重要任務(wù)。我提倡在理解的基礎(chǔ)上及時活記，讓背誦走進學(xué)生的心靈，而不能死記硬背。如學(xué)習(xí)《小露珠》的第二至四自然段時，我首先投影出示填空題：

“早哇，像（ ）的小露珠。（ ）的小青蛙對小露珠說。早哇，像（ ）的小露珠。（ ）的小蟋蟀對小露珠說。早哇，像（ ）的小露珠。（ ）的小蝴蝶對小露珠說?！?/p>

接著讓學(xué)生思考：小露珠在小動物的眼中是什么樣的？學(xué)生回答后，投影覆蓋上“鉆石那么閃亮”“水晶那么透明”“珍珠那么圓潤”。學(xué)生不但對詞語的印象深刻，而且感受到了小露珠的美麗、可愛，同時也明白了小動物們喜歡小露珠的原因，達到了積累、內(nèi)化語言的目的。

三、復(fù)述中內(nèi)化語言

無論是低年級的詳細復(fù)述課文、中年級的簡要復(fù)述課文，還是高年級的創(chuàng)造性地復(fù)述課文，都能在一定程度上把課文中的詞語“內(nèi)化”為學(xué)生的語言。那么，怎樣才能達到復(fù)述過程中詞語訓(xùn)練到位呢？

筆者以為訓(xùn)練的形式可采?。海?）把課文的內(nèi)容用口語復(fù)述一遍；（2）用上課文中的中心詞語復(fù)述插圖內(nèi)容；（3）有的課文如《三袋麥子》《小稻秧脫險記》等，可讓學(xué)生戴上頭飾扮演，或編成課本劇演出等；（4）可根據(jù)課文的特點，采取改變?nèi)朔Q復(fù)述，或改變敘述順序復(fù)述，或擴展內(nèi)容、增加一些情節(jié)復(fù)述，或續(xù)編故事等方式。需要指出的是：在復(fù)述前，為了使課文中的好詞、佳句訓(xùn)練到位，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)的中心詞語、佳句劃出來，復(fù)述時要求用上，評價時看運用是否到位、是否正確。

四、寫作中內(nèi)化語言

作文是語文學(xué)習(xí)的高級階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學(xué)生對詞語的內(nèi)化程度。同時，作文里的詞語運用又可以加深學(xué)生對詞語的理解。因此，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞語，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語，請他們自由選用。學(xué)生自己選用的詞語超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚和鼓勵。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語、運用詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣。對于三年級的小學(xué)生，我還常常采用形式仿效型片斷訓(xùn)練。讓孩子們在模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法中進行片斷練寫，將他們在閱讀范文時感知、理解的表達方式及時進行遷移運用。根據(jù)學(xué)生形成語言表達能力的需要，可以指導(dǎo)他們模仿某些片斷章句，如開頭、結(jié)尾、對話、煉字、修辭方法等，使其在借鑒范文的過程中加深對作者的各種表達方式的理解和記憶，在實際操作中初步形成寫作的思維組塊，內(nèi)化詞語，以形成一定的寫作能力。

總之，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于運用，而運用的前提在于語言的內(nèi)化。以上談的只是我在語文教學(xué)中所使用的一些方法，當然，語言內(nèi)化的途徑和方法還有很多，只有我們教育者不斷探索，不斷尋求更科學(xué)、更行之有效的方式，我們學(xué)生的語言才會更豐富，形成深厚的語文素養(yǎng)，才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才不會蒼白，他們的思維才會被點燃、點亮。

（編輯：陳岑）