新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題及對策

【摘要】新一輪語文課程改革實施以來，課堂教學(xué)效率得到了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯增強，但是仍然存在著許多違背新課程理念的教學(xué)行為和教學(xué)問題有待解決。本文針對新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題進行了分析，并對如何進一步推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程改革；課堂教學(xué)；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新一輪語文課程改革實施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多可喜的變化，課堂教學(xué)效率得到了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯增強，口語表達和習(xí)作能力得到顯著提高。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然存在著許多違背新課程理念的教學(xué)行為和教學(xué)問題有待改進和完善。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革存在的問題

（一）“雙基”教學(xué)輕視化

有一些教師在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標”，有意或者無意地放松了基礎(chǔ)知識與基本技能的要求。特別是在有些公開課、觀摩課上，有的教師由于怕被扣上“穿上新鞋走老路”的帽子，刻意回避或者弱化知識與技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)而想方設(shè)法在過程與方法上做文章，在情感與態(tài)度價值觀上出花樣，這樣的課堂其真實性和實效性早已不復(fù)存在。

（二）教學(xué)方式極端化

在新課改的某些語文課堂上出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上蜻蜓點水、淺嘗輒止，不敢深入分析講解，簡單地提幾個并不能抵達文本實質(zhì)的問題；或者是教師簡單地展示幾個課件，學(xué)生不痛不癢地發(fā)表幾句淺顯的個人見解，一堂課就算結(jié)束了。有些學(xué)校甚至做出了一節(jié)四十分鐘的課，教師只能講十到十五分鐘，其余時間必須留給學(xué)生自學(xué)探究、合作交流的硬性規(guī)定。這就不免太教條主義了。因為教無定法，必須根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因為不管多么完美的教學(xué)模式，都不可能放之四海而皆準，必須考慮全盤照搬會不會水土不服。

（三）多媒體運用盲目化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體時代的來臨，部分學(xué)校規(guī)定教師上課必須使用多媒體，并且將其作為課堂教學(xué)評價的一項重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進的教學(xué)理念。為此，許多課堂不管教材實際，要么制作一些過于直觀的課件，要么動不動就用音響來代替語言的研究，把本該以語言學(xué)習(xí)為核心的深度探究變?yōu)樾蕾p畫面為重點的表層觸碰，這樣就削弱了漢語言文字本身的價值和魅力，尤其是一些經(jīng)典文學(xué)作品。

（四）小組討論形式化

有些問題本來并不具有討論的價值，或者比較簡單無須討論，學(xué)生獨立思考就能解決的，教師非要組織小組討論。這就失去了討論的意義，這樣的討論不是學(xué)生自發(fā)的和自覺的行為，只是教師課堂表演的一種形式。白白浪費了課堂時間。

（五）評價學(xué)生隨意化

現(xiàn)在的一些語文課堂上，一節(jié)課上教師的表揚全場不斷，掌聲此起彼伏。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的語文學(xué)習(xí)興趣。這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。表揚和鼓勵固然必不可少，但應(yīng)當(dāng)是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究的。

二、對進一步推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的幾點建議

（一）加強“語文雙基”教學(xué)

語文課堂教學(xué)要加強“雙基”教學(xué)，突出基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。

（二）課堂學(xué)習(xí)方式盡可能靈活多變

根據(jù)學(xué)情和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容使課堂學(xué)習(xí)方式盡可能靈活多變。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是“自讀自悟、合作討論、交流展示”這些學(xué)習(xí)方式的運用都是有前提條件的。眾所周知，不同的班級和學(xué)生學(xué)情可謂是千差萬別，教師應(yīng)該深入研究和掌握學(xué)情，根據(jù)自己的教學(xué)特點與具體的課堂教學(xué)情境，靈活選擇運用學(xué)習(xí)方式，而不是一說自學(xué)就要合作，一說合作就要討論。

（三）教學(xué)媒體的使用把握“寧精勿濫”的原則

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，對調(diào)節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破重難點、提高課堂效率是有很大幫助的，關(guān)鍵是怎么用，什么時候用，用在什么地方；使用多媒體必須把握使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸的原則。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個必要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更煩瑣、更沉重。

（四）小組討論不宜流于形式

如何正確把握討論的度，是我們語文教師應(yīng)該正視的問題。這需要我們從以下幾個方面進行考量：一是有沒有值得討論的問題；二是到底需不需要討論；三是有沒有條件討論。我們都知道，討論是在獨立自主無法完成的前提下的交換意見，其目的是互相啟發(fā)、碰撞思維、共同有無、加深理解。但很多情況下，有的問題根本不值得大張旗鼓地討論，比如“魯迅出生于哪一年？他的代表作是哪些？”這樣的問題，學(xué)生自己查資料、閱讀就可以解決，根本不需要討論。

作者簡介：石存得，莊浪縣永寧鄉(xiāng)河灣小學(xué)校長。

（編輯：龍賢東）