讓小學三年級習作起步不再難

蔡麗芳

【摘要】小學三年級學生年齡小，認知水平和語言材料的積累有限，而在現實教學中，教師往往對其習作的要求拔高，造成學生壓力太大，對習作產生畏難情緒，導致學生怕寫作文、不愿寫作文。

【關鍵詞】小學語文；習作；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準（2011版）》對中段習作提出的第一條要求就是：“樂于書面表達，增強習作的信心。愿意與他人分享習作的快樂。”在三年級習作起步階段首要的任務就是激發學生習作的興趣，鼓勵學生大膽習作，增強習作的信心。“萬事開頭難”，如何培養三年學生的習作興趣，讓他們愿寫、樂寫，并寫得好呢？為了讓三年級學生習作輕松起步，筆者總結多年的經驗，嘗試提出了幾條三年級習作教學的策略。

一、培養興趣，不急不躁慢過渡

進入三年級后，學生要從原來的寫幾句話過渡到寫段、寫篇，這需要一個過程，不能急于求成。作為老師不能時時強調“到三年級了，要寫作文了，比以前寫話難多了，要認真學……”，甚至第一次作文就明確要求達到三百字，沒達到三百字重寫（其實語文S版三年級上冊第一篇習作要求明確提出“用一段話寫出來”）。這樣做只會讓學生視作文為洪水猛獸，敬而遠之。我們應該讓學生感受到：作文其實很簡單，作文和寫話差不多，就是把自己做過的事，或者自己看到的、聽到的事以及自己的一些想法寫下來，和大家分享。學生作文寫不好，寫不長，這些問題的解決可以在培養了學生的習作興趣后再去解決，學生有了興趣還怕寫不好作文嗎？

二、廣聞博見，多讀多看勤積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀多看可以提高學生的思想認識，拓寬學生的視野，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言。要想學生寫好作文，還是離不開多讀。

一是讀課本中文質兼美的課文。充分朗讀，仔細揣摩，力求將課本中的書面化、陌生化的詞句，內化成自己的語言，受到作者寫作思路、語言表達上的啟發。如語文S版三年級上冊《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，其圍繞中心句構段的行文方式、優美明快的語言、比喻聯想的手法，實現了廬山云霧的“形態美”和文章的“語言美”完美結合，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。文中無論是“圍繞一個意思構段”，還是“客觀景物+聯想”這一種描述方法，都是值得學生積累借鑒的，可引導學生在寫景的文章中遷移運用。

二是多讀名家文章，多讀整本書。一個人可以無師自通，卻不可以無書自通。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”可見，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與習作的有機結合，引導學生廣泛地閱讀，在書的海洋里涵泳，為學生習作引入源頭活水。這樣長期海量的讀，定能讓學生習作時得心應手。

三、勤于練習，多說多寫表真情

習作是一項語文實踐活動，學生的習作水平只有在不斷的實踐中才能得到發展。教學時一定要注意抓住三個關鍵點：一是，無論說還是寫都要說真話、寫真事，習作的選題要貼近學生生活，引導學生我手寫我心。只有讓學生寫自己親身經歷的事物、自己感興趣的事物、自己內心的想法，學生才覺得有話可寫，文章才會真實感人。

二是讓學生多說。在習作指導課上引導學生多說，在充分說的基礎上學生再動筆習作。在班級多開展說的活動，給學生說的平臺。如開展課前小故事、課前三分鐘新聞、課前快樂分享等，讓學生在有準備的基礎上，上臺講故事、講新鮮事，講發生在自己身上、自己家里的開心事，不僅能訓練學生表達能力，還能訓練學生組織材料的能力。

三是讓學生多寫。一學期僅僅完成課標要求的8篇習作是解決不了根本問題的，學生習作能力的提高還是離不開多練筆。教師可在閱讀教學通過讀寫結合進行練筆。教師還可以培養學生寫日記的習慣，指導學生通過日記的形式記錄自己身邊的事、自己的想法，甚至自己的委屈，當然日記的要求不能高，篇幅不要求長，幾句話都行，關鍵是給學生一個傾訴表達的平臺，培養學生練筆的習慣。

四、持續激勵，圈圈點點重評改

持續地激發學生的習作興趣，離不開教師的肯定和鼓勵。在習作講評課時教師要用放大鏡的眼去發現學生寫得好的詞、句、段加以表揚和欣賞，進行圈畫批注。還可以將學生寫得好的文章、優美句子在一些公共平臺上發表，如班級微信圈、QQ群、班級的網絡空間等，通過學生、家長的閱讀與點贊，讓學生充分體驗成功的喜悅。如果有的學生好文章、優美句子這些都沒有，教師可以就學生的寫作態度或者點滴進步進行肯定、表揚，如“某某詞語用得非常恰當”“某某開頭新穎，一下子就吸引了我！”“某某句子用了擬人、比喻的修辭手法，寫得生動形象”“你能分幾段來寫事情的經過，真棒！”“你的字跡和以前相比工整漂亮了不少！”……

學生每次習作后，教師要善于根據習作要求發現和總結出習作中的共性問題，面對共性問題通過恰當的方法引導學生對作文進行修改。試想，如果這樣有針對性的一次習作解決一個問題，長期訓練，學生的習作水平一定會不斷提高。如學生寫記事的文章時，常常要寫到人物的對話，很多學生在寫對話時，提示語都是“某某說”“某某說”“某某說”，形式單一，缺乏適當的描述人物神態、動作的修飾語。針對這個問題，在習作講評時除了表揚鼓勵學生外，還針對“對話描寫”這一重難點指導學生進行習作的修改。又如寫《一次有趣的游戲》時，學生不能把游戲的過程寫生動，教師在講評時可引導學生按自己寫的游戲過程表演一遍，學生就會發現，原來同學們在做游戲時有表情，有動作，也有笑聲，寫作文時也應該把這些加進去，這樣才生動！然后讓學生修改，小有進步就加以表揚。長此以往，相信學生的習作興趣、習作水平一定會大有長進。

（編輯：郭恒）