找尋生活中的語文元素

王學良

【摘要】語文學科主要與培養學生語言能力有關，促進語文教學與生活實際聯系起來，可有效調動學生學習興趣，是提高語文教學質量的重要途徑。本文主要圍繞初中語文教學的生活化特征、初中語文生活化教學必要性、促進初中語文教育朝著生活化傾向發展的措施等方面展開討論，詳細分析了將生活化教學理念落實在語文教學中的相關措施，以便為語文教學生活化發展提供借鑒。

【關鍵詞】語文元素；生活化教學；初中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文教學在學生語用能力提升及綜合素質培養上有重要意義，而隨著語文教育的發展，要求語文教學活動能與其他學科和生活有所聯系，從而整體推進學生語文水平的提高。為了實現素質教育體現在語文教學中，要加強對語文教學生活化的研究，保證生活化教育與語文課堂活動的有機融合，為語文教學發展提供新路徑。

一、初中語文教學的生活化特征

在對初中語文教學中的生活化特征進行分析時，可發現主要體現在開放性、主體性以及實踐性等方面。首先，從開放性角度出發，現行的語文教學方式及策略，更多體現出開放性特征，使得語文教學與實際生活間有緊密聯系。如語文作為一種素養和文化，在開展語文教學時，需要在教材內容的基礎上進行知識延伸，在個人知識體系不斷完善的條件下，培養自身語言素養。為了提高語文教學質量，要引導學生結合身邊生活來拓展自身知識面，是語文教學開放性的體現。

其次，在主體性方面。生活化教學中學生主體性可通過以下方面加以闡述：一是教師為了順應教學改革要求，在教學過程中將貼合學生生活來設計課堂教學內容，通過加強學生對語文學習的熟悉感，來驅動學生開展自主學習；二是在語文教學課堂中，為了保持學生專注力，將鼓勵學生從多種角度來掌握語文知識，引導學生將生活經歷作為主要教學資源，提高語文學習趣味性，從而引導學生結合自身知識需求學習語文，實現學生學習從被動向主動的轉變。

最后，生活化教學還體現出實踐性特征，指的是加強對學生語用能力的培養。目前學生將精力主要放在課堂學習中，對語文學習與生活實際間關聯性認識不足，導致語文知識無法達到靈活性運用，不利于學生語文能力的提高。而生活化教學理念在初中教學中的應用，為語文知識應用提供了適當的學習場所，從而幫助學生在實踐過程感受語文學習樂趣。

二、初中語文生活化教學必要性

對于語文教學而言，與國家文化傳承有緊密聯系，為了促進語文教學的良好發展，應充分認識生活化教學的重要意義，通過實現語文教學的生活化，幫助學生逐漸形成自主學習習慣，在生活化教學形式下，教師可采取問題探討、情境創設等開放性教學活動，使得學生成為課堂主體。借助生活化教學理念的引導作用，可將學校教育和家庭教育結合起來，從而促進學生形成較好的學習習慣，為之后的學習奠定堅實基礎。

三、促進初中語文教育朝著生活化傾向發展的措施

（一）促進教學方式生活化

生活化教學主要是隨著素質教育的提出而出現的，旨在讓教育和生活聯系起來，增強知識應用性。為了促進語文教學體現生活化特征，要求教育者能盡快突破傳統教學方式的限制，采取突出學生主體地位的教學形式來替代單純的灌輸式教學，在提高學生自信心方面有重要意義，并且可促使語文教學起到豐富學生情感體驗的作用，真正做到基于生活實際的條件下展開語文教學活動。大多數教師在選取教學方式上，注重以學生生活經歷為背景，創建滿足生活化教學要求的教學情境，以便營造出生活化學習氛圍，加深學生對知識的感悟。

例如，在初中語文教材的課后作業中，要求學生結合文章內容闡述“兒子眼中的父親”這一主題，整篇文章主要表達了兒子在各個成長時期對父親的解讀，在兒子小時候，將父親看作是了不起的人物，隨著年齡增長覺得父親也有不懂的事情，直至到中年期感到父親不似印象中精明，再到老年感到父親的重要性。在整篇文章中，主要是通過不同生活瑣事的說明，詳細闡述對父親這一形象的了解，能吸引讀者感受文章情感變化。在講解這篇文章時，為了引起學生情感共鳴，教師通常會選擇鼓勵學生回憶并講述與父親的往事，來營造符合文章情感的課堂氛圍，通過引導學生體會實際生活事例帶來的感動情緒，加深對文章內涵的掌握。在借助生活化教學形式的基礎上，能有效促進學生情感上的升華，不僅使其掌握一定的語文知識，還能明確父親這一角色的重要性，在今后的交往中能做到尊重父親，從而真正發揮語文教學在學生綜合素養提高上的作用。

（二）充分利用多媒體技術

多媒體技術在語文課堂中的運用，能有效突破傳統教學活動的空間與時間限制，促使教學形式有所創新，是提高學生學習興趣的重要途徑。語文教學與其他學科相比與生活實踐間聯系更加緊密，為了保證教學內容的全面展現，應借助多媒體課件來促進語文知識的生動傳達，在圖片、視頻等因素協調配合的基礎上，將語文知識與生活結合起來，使得學生突破教材范圍來感受語文世界。例如，在初中語文教材中有一篇關于“美猴王”的文章，主要內容為講述孫悟空的故事。為了使學生盡快參與到教學活動中，教師將利用多媒體設備播放相關的視頻資料，在學生觀看生動形象的視頻后，將對課堂教學內容產生極大興趣，從而在學生配合下保障教學活動的高效開展。同時在語文課堂最后階段可鼓勵學生結合自己對孫悟空這一形象的認識，講述在學習文章后對孫悟空形象的重新見解，并說明帶來自身何種啟示。這種教學方式能充分落實生活化的教學理念，從而取得良好的語文教學成效。

（三）凸顯語文教材中生活化內容

在實際教學活動中，還需要教師能做到對教材內容的充分掌握，并在此基礎上進行課堂教學方案的設計，強調其中的生活化內容，以便為課堂教學提供優質教學資源。通過這種做法的實施，可將生活與教學內容密切聯系起來，拉近學生生活與語文教學間距離，有利于學生養成在生活中進行語文知識學習的良好習慣。例如，在講解《背影》這篇文章時，文章主要以父親的背影為主線，講述作者眼中的父親，進而表達對父親的情感，在講述與父親間小事的基礎上提升文章情感價值。這篇文章的主要特點在于與實際生活的密切聯系，包括父親去車站送我、父親買水果等都是生活中隨處可見的事情，但同樣是容易被忽視的事情。而通過文章的學習，可引導學生在生活中感受親情的可貴，達到促進學生德育全面發展的目的。具體來說，實際生活中的語文元素較豐富，主要是由于語文學科本身便體現出生活化屬性，通過挖掘生活中語文元素，能有效提高學生語文學習興趣，進而提高他們自身的語文水平。同時在語文教學中應有意識地結合生活化教學方式，以便保障教學效果的實現。

（四）做到課后作業生活化

現階段，語文課后作業更多是書面形式，旨在保證學生通過相關練習來加深對知識的掌握。但是由于書面作業存在形式單一化的缺陷，無法滿足現代語文教學要求，不利于學生語文能力的提高，并且脫離了生活實踐，將導致學生學習質量降低。因此，在進行作業布置時，需要教師能同時布置書面作業和具有實踐特點的家庭作業，以便在上述作業形式的配合下，幫助學生加深對課堂知識的了解并能靈活運用。在實踐性課后作業作用下，有利于學生在實踐中學習語文并感悟語文，這類作業形式更加注重對學生綜合能力的培養。例如，教師可要求學生為父母做一頓飯，利用攝像設備記錄做飯直到父母看見滿桌飯菜時表情的整個過程，之后根據視頻內容寫下自身感悟。這些日常中的小事最能體現母子間親情，在學生觀看視頻過程中，能產生較大的情感變化，這時進行寫作能確保文章內在情感真摯，保證文章質量并能鍛煉學生語文表達能力。具體來說，課后作業的布置是整個教學活動的最后一個環節，為了確保語文教學與生活實際的密切結合，需要教師能從創新課后作業形式的角度出發，突破書面作業局限，以便充分發揮課后作業在學生語文知識鞏固上的作用，促使學生明確語文知識與實際生活的緊密聯系。

四、結論

綜上所述，將生活化教學結合到語文教學中，可加深學生對語文學習本質的認識，并能豐富課堂教學內容，使得學生在良好的教學氛圍下體會語文學習樂趣，幫助學生將語文知識運用在生活實踐中。要想在語文教學過程中體現生活化教學理念，可采取生活化、挖掘教材中生活化內容以及借助多媒體課件等措施，能實現語文教學體現出生活化教學理念的目的。

參考文獻

[1]牛寧寧.捕捉生活元素，找尋別樣趣味——初中語文生活化教育理念研究[J].學周刊，2018（2）.

[2]李金日.找尋生活中的語文元素——淺談初中語文生活化教學思路[J].新課程學習（中），2014（7）.

（編輯：龍賢東）