新課程語文教學之我見

汪國清

【摘要】中學語文新課程要求全面提高學生的語文素養，任課老師要用廣博的知識和豐富的經驗，通過做好課堂設計和方法創新，充分發揮教學主體學生的學習興趣、自讀能力和思維。本文分享以課本為基礎拓展知識面、在生活實踐中鞏固學習內容、多角度理解課文培養思維和自主閱讀輔助課文學習等方式，主要激發學生對語文的學習興趣，讓教學新穎具有活力，以提高教學效率。

【關鍵詞】中學；語文；生活實踐；自主閱讀；語文素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文是人們交流思想的工具，是學習其他學科的基礎。中學基礎課程要求全面提高學生的語文素養，開展探究的學習方式，使課程開放而有活力，以此達到綜合培養學生的語文素養，注重學生的能力和發展的目的。如何使語文教學不枯燥，充滿新意，充滿活力，避免教學枯燥無味學生學習乏力。作者在教學中做了一些有益于教學的嘗試，分享如下。

一、以課本為基礎，拓展知識面

語文由語言和文字組成，漢字的學習離不開漢語拼音。從漢語拼音的學習自然能拓展到了解漢語拼音之父周有光——拼音方案的主要制訂者，他主持制訂了《漢語拼音正詞法基本規則》。在語文教學中，許多課本上的知識都可以拓展學生的知識面。

學習古詩詞更是如此，了解每詞每句的意義，還有作者在寫詩時的時代和社會背景，以此可以揣測詩人當時的處境和心情，喜樂憂患都影響文字表達。一個詩人在窮極潦倒的時候，是很難體會到愉快的意境，由此寫出的詩也就是憂傷的，就是《孟子》中所述的“知人論世”。我們在詩詞教學中學習每一個詞語、句子、文章、詩詞，都在作者生活、歷史背景、政治背景、詩人修身養性等方面下功夫深挖課外知識，為拓展學生的知識面，而且也能讓學生對所學知識產生興趣。

二、回歸生活實踐，鞏固基礎

語言是為生活服務的，生活又是知識的海洋。生活中隨處都是語文教學的啟發點，從生活實踐中學習，不僅內容扎實而且會體驗豐富。

在《兩個鐵球同時著地》課堂上，給學生做實驗，拿一個石頭和一個鐵球，甚至一本書和一個黑板刷，在同樣的高度釋放，讓同學們更好地去體驗，對文章的了解也會更深一層。

學生親自實踐中，結合《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，先讓學生聽歌，學唱。出游時去劃船，體驗那如詩如畫的意境。唱出優美的旋律加上觸手可及的畫面，課文就不是黑白文字了，還有益加深理解、陶冶情操、激發愛好，培養感情。所以，學生親自體驗和課本相似場景、事件，除了鞏固學習內容，還培養了興趣。

三、多角度看問題，培養思維

宋朝大詩人蘇軾詠廬山寫道：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。這本身形象地說明了從不同角度看同一個事物，將會有不同的發現。在語文教學中，有時同一篇文章會有幾條線索，幾個主旨，那么引領同學們從各個角度來思考、探究，這樣，對文章層次的把握也會加深。岳永利先生的《唯一的聽眾》就有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化；一條是老婦人的心理和語言變化。從不同的線索即不同角度來探討文章的主旨，這樣將可以更深層地體會作者的寫作目的。

《將心比心》一文中，小孩、母親、護士，三個不同領域的人，他們的心境，待人處事都會不同。在學習時，分別站在三個人的立場上來看待新護士扎針屢屢失誤這個問題，考慮到后，就不會有極端的想法，而是極為理性地思考。

帶領學生從不同角度思考問題，不僅能讓他們極好地把握文章的主旨，還能體會立場不同而產生的差距，更能讓他們明白在生活中更要站在他人角度看問題，避免一意孤行。由此，探究問題中啟動思維既不會感到枯燥，還能教會換位思維和理性行為。

四、鼓勵學生自主，觸發能動性

大教育家陶行知先生在一次講演中，一登臺，便從挎包里抓出一只大公雞并掏出一把米，按著大公雞的頭讓它吃，但是大公雞偏偏不吃；再掰開大公雞的嘴喂它吃，它還是掙扎著不肯吃；直到陶行知先生放開大公雞，并退后了幾步后，大公雞這才吃起來。這一事例告訴我們，教育就跟喂雞一樣，要讓學生自主學習，擴展知識，充分發揮他的主觀能動性，而不是一味灌輸知識，不然會適得其反，使他拒絕學習。

鼓勵學生自主閱讀不同書籍，提高閱讀素質。培養了個人專注力和思考力，避免了課上閱讀的被動和模式化。學生通過自主學習，體驗場景、主動理解，增加思考，享受新知識和樂趣。我們在教學中嘗試列出了二十本課外書籍，提出每一本的章節和語文對應的課文，在教學課之前讓學生自己閱讀，課程中做簡短的讀后分享，發現能取得較好學習效果，讓學生能找到自己所喜愛的好書好章節，增加詞匯量，學會優美詞句，還延伸了課本里缺乏的學習內容。

語言是我們表達思維情感的載體。語文學習決定交際和工作能力，除了上述延伸知識，生活中拓展，換角度思考以及自主閱讀以外，還需要通過體會心得交流以提高，希望拋磚引玉，共同提高。

（編輯：龍賢東）