大學體育因材施教建構探析

摘要：相對大學體育而言，因材施教已是老生常談的話題，再次重申，是順應高等教育新課改發展形勢的需要，也是培養新時期應用型體育人才當務之急。綜合國內高等體育教育現狀，一種以學生為本、探索創新體育育人機制漸成規模，以因材施教為主題的體育教學實踐活動已蔚然成風，換發出勃勃生機。基此，為進一步豐富實踐教學，探索系統化體育人才培養機制，文章結合不同層面探解因材施教聯動作用、不同環節提煉因材施教關鍵節點、不同途徑拓展因材施教實施對策三個層次，系統展開大學體育規范化育人工程的探討研究，旨在為實踐高校體育教學做一些有益的嘗試。

關鍵詞：因材施教；大學體育；教育建構；研究探析

高校體育新一輪教改已然啟動，與以往不同的是，此次教改重點在于教學思想的突破，摒棄了傳統強制性套路，翻開自主性教學育人的新篇章，從單純強調在校階段性教育效益跨越至長遠效益兼顧階段效益的新途徑，在這結合思路的驅動下，既注重于大學生體育意識的全面培養，又促進了終身體育觀念的重點突破，而所有這些亮點集中到一起，展現出一道高校體育因材施教最靚麗的風景線。進一步理解，大學體育應注重于大學生運動愛好、運動興趣、運動專長的系統培養放到首位，要有重點的培養，而不應面面俱到，樣樣運動全普及。實踐表明，很少有人對所有運動項目都能學的來、學的精，體育通才很少見，即便掌握一些也未必能成為行家里手。因此，實踐教學當中，必須引導大學生結合自己的愛好與專長系統進行學習，要形成屬于自己的鍛煉習慣。作為執教者應善于發掘學生的愛好興趣點，鼓勵學生選擇性進行一個或幾個運動項目的學習與實踐，形成獨自的運動專長。在對專長付出辛勤的汗水后，才會在專長體驗當中，逐漸獲得成就感，不斷感悟自我價值，進一步提升運動熱情，樂在其中，全面養成進行終身體育鍛煉的良好習慣。

一、觀念再提升：基于不同層面探解大學體育因材施教的聯動作用

（一）為人師表垂范。作為高校體育執教者而言，教師的作用非比尋常，既是大學生體育鍛煉與運動的指導引領者，對大學生具體的認知情況必須有一個系統而全面的了解，同時優勢大學生學習生活無微不至的關懷者，必須首先對大學生各自的身體條件、學習情況進行整體的排布與均衡，因地制宜制定不同學生的階段、綜合運動計劃，使每一個大學生都有連續性身體素質、運動技能發展規劃，并結合具體情況，分階段落實運動鍛煉環節。應當說，這是每一位高校體育教育工作者為人師表、為人之道的根本，通過貼心關懷，拉緊大學生體育運動情結，使得大學生步入愛運動、充滿熱情地運動的健康人生歷程，從而在實踐教學當中及時總結教學經驗，更好促進教學成效，成為不折不扣的發展體育事業的踐行者。同時，在與大學生密切聯系當中，勢必會與大學生展開一系列的語言、肢體交流，在這樣的課堂情境中，氣氛會更加和諧，師生間的關系會進一步拉進，成為真正的良師益友，教與學的合作將更加默契。此外，因材施教體育實踐需要及時針對性切入教學內容，必須結合每位學生的實際情況，有所區別地幫助指導他們練習不同的訓練器材，這些均有益于執教者鍛煉協調、組織能力，并能夠在大學生的情緒變化中，及時調整教學思路，將課堂成效發揮到極致。

（二）科學認知為重。對于大學生體育學習過程中，相對體育生而言，如何科學認知才是科學認知的硬道理。教師可以結合學生身體素質、運動技能狀況，有所甄別地制定教學方式及訓練模式，這只是外在的努力，而真正要激發運動潛能關鍵在于大學生自身，正如老化所言，師傅領進門，修行在個人，學生首先要對自身條件有個正確的認識，學會如何揚長避短，怎樣借助優勢激發運動潛能，創造出突出自我的奇跡，最終以更飽滿的熱情進一步培養學習興趣，牢牢端正再學習的信心，為履行終身體育、培養健康的體格與人格打好教育基礎，為未來的出彩人生揮灑最為靚麗的一筆。

二、章法再聚結：基于不同環節提煉大學體育因材施教的關鍵節點

（一）規矩成方圓。大學體育要想實施因材施教，就必須講究章法，立好規矩。首先要充分體現主體參與的育人原則。綜合而言，主體參與突出的是學生主體參入性，即課堂執教時，必須自始至終圍繞學生展開教學主題，所有課堂內容必須系統圍繞學生整體展開，課堂內容以及課堂方式需緊密結合個性發展與全面發展展開教學服務。在新時期體育教育實踐中，體育教學必須嚴謹遵循上述原則，因勢利導，通過課堂引領學生認知取向，讓大學生求知主體性最大限度發揮出來。其次，必須嚴謹遵循全面發展、綜合育人的教育原則。在這方面主要體現三層內涵：其一，因材施教的對象是廣大的學生群體；其二，因材施教的課堂內容必須全面充實，必須對大學體育課程實施教改全覆蓋；其三，實施因材施教時，在執教者心目當中，必須將學生系統對待，將學生不折不扣地視為一個發展整體。

（二）考慮要周密。必須將體育教育的影響因素排查清楚。其一，客觀外部條件需甄別。概括而論，因材施教最早說法出自教育大家孔子之口，他一再強調，教育理念貴在言傳身教，要求執教者善于發掘學生的長處，教育育人必須要有針對性，唯有的放矢方成教育正果，所謂教育針對性尤以差異性區別對待為念。而這種傳承至今的教育理念在實際運用當中往往磕磕絆絆，這樣、那樣的問題總會出現，常常會使我們的教育初衷淪陷尷尬的境地，導致實際情況收效甚微；其二，主觀內部條件應落實。相對來說，每位學生均為單獨的求知個體，無論年齡還是性別大有不同，身體機能也千差萬別，很難有各方面內在素質完全相同的人，表現在耐力與力量、柔韌度與協調性各不相同。所有這些都是一名體育執教者需要悉心了解、掌握的，要實施因材施教，落實好這些都是必要的前提基礎。

三、思路再開闊：基于不同途徑拓展大學體育因材施教的實施對策

（一）優化升級教學體系。即圍繞體育情景課堂啟動個性化教學模式，關注大學生的個性體質與人格發展，幫助大學生端正正確的人生觀，為未來的人生旅程儲備實踐、創新動力之源。在新時期體育教改工作中，實施因材施教的必不可少的前提基礎，在于系統化的新課改，首先必修課要優化，執教者必須積極參與必修課的修訂與規范，善于結合課程內容、具體問題逐步深入講解，以大學生熟練掌握為要；其次，加強課需完善，實際教學當中，加強課同樣可以采取選修課方式靈活出現，引導學生學生結合自身體質、愛好自由選擇。如此一來，不僅有益于知識廣度的系統拓展，同時更有利于學生的特長的整體發揮。

（二）適時展開差異性教學。即通過差異性的學生素質分析，進行針對性的人才培養思路。與傳統教育有所不同，現代體育教學理念注重將師生位置對換，學生成為課堂的主體，真正體現“為學而教”的育人思路，讓執教者真正走下講臺，成為學生主體接受教育的旁敲側引者，由講臺上的主人變身為講臺下的求知推動者。而此時展示主體形象的大學生群體，既大致相似，又各有不同，因此，體育教學不能一概而論，必須科學而客觀地展開差異性指導。這樣的做法看似簡單，實則難度很大，大量的基礎工作需要課前系統落實。譬如，班級的男生女生占比有多少，身體素質分別如何，分別對哪些運動項目有興趣等等。這些都需要課前進行系統的了解，并基于情況了解編制針對性體育教案，結合實際情況將不同大學生予以分類，哪類學生教什么，哪類學生適宜哪種運動，均做到心中有數，因材施教才能真正步入正軌。目前，類似這樣的教學方法在國內高校已基本普及，但具體成效如何，卻往往強差人意。筆者以為，盡管分層體育教學法已全面應用，但方式方法是否合理，關鍵我們在展開學生分層排列時，是否能切合實際，既有個性挖掘，又不失整體規范，這是如何實施因材施教差異性教學的問題關鍵。

（三）著力強化師資力量建設。俗話說，授人以魚不如授人以漁，強調的就是如何因材施教的教學能力，不是簡單的把體育常識灌輸給你，而是將如何運動、怎樣科學運動的方式方法傳授與你。由此可見，強化師資隊伍建設何等重要，作為體育教學的引領指者，教師因材施教的作用更無可替代。因此，順應新時期體育育人的教改思路，首先重在改變教學理念。與傳統相比，新時期教學理念更重視于大學生全面發展，更關注于大學生未來的生存質量；其次，整合個性化教學的系統發揮。相對執教者來說，走上體育講臺不一定能贏得學生的尊重與信賴，但腳踏實地走進學生中間，與學生達成一片，與學生心貼心因材施教，卻更能贏得學生的心，如此既能體現為人師表，又能帶動課堂氣氛，總結歸納出更貼近大學生的實驗教學新模式，增強體育教學成效；其三，貴在創新教學方法。在實踐教學當中，要講究靈活多樣教學形式的改變，向大學生敞開胸懷，拓展一些啟發式情景課堂，讓師生走出“師道尊嚴”的傳統，手手相連互動起來，真正讓導師情、學生情融合起來，共同開創高校體育因材施教的美好空間。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學模式論[J].體育科學.1998（6）。

[2]徐迪生等.體育統計[M].人民體育出版社.2001。

[3]白莉，等.體育健康實踐與探索[M].東北林業大學出版社，2004。

作者簡介：楊品杰，副教授，單位：凱里學院，研究方向：少數民族傳統體育。