關于“新樣態學校”建設的若干思考

李德勝 劉冬梅

樣態應該是指事物本身實體，以及由實體屬性派生出來的精神活動共同組成的合體。“新樣態學校”應該是相對學校“現樣態”而言的一種說法。狹義來說，學校“現樣態”教育是一種以學校為單位集中進行統一教學，而較少區別施教的教育；廣義地說，它是指基礎教育、高中教育、高等教育連續培養人才的教育模式。學校“現樣態”是我國教育多年不斷發展摸索出來的一種模式，它具有現實性和合理性，但隨著時代的發展和人民對學校教育需求的不斷增高，學校“現樣態”已經頻頻出現令人不滿意的狀況，如“急功近利、揠苗助長、應試教育、發展失衡”等。這些問題促使很多教育工作者開始思考，能否在學校樣態方面進行改變，通過構建“學校新樣態”，促使不同學校探索出適應自己“區位定位和服務對象”的新發展路徑，切實提升學校教育內涵發展的質量。

吉林省磐石市于2017年末提出了“構建學校發展新樣態”的課題。構建“學校新樣態”是一項立足長遠、過程復雜的系統性工作，它需要調動域內所有教育工作者投入其中進行思考和實踐。筆者認為，要真正“構建學校發展新樣態”，必須實現以下三個層面的轉變。（本文所說的學校僅指小學和初中。）

第一，轉變學校發展觀念。

學校發展是教育發展的基石，也是教育是否均衡發展的外在表現。一直以來，各地學校發展都緊緊圍繞著學生考試分數和上級檢查指標兩個方面開展工作，這導致多數學校千篇一律，基本都是按照一個套路、一個模式發展。在當前多數學校的發展樣態下，有的學校即使在某位校長主政時期抓出過一些特色發展的樣態，但往往也經不起時間的檢驗：不是隨著校長的輪換使原來的發展規劃無疾而終，就是因為發展后勁兒不足或上級工作重點轉變，而不了了之。因此，要構建“學校新樣態”，使學校按照“新樣態”發展，就要轉變學校發展觀念，形成“一校一品、校校不同”的發展局面。

首先，教育行政部門要更新考核評價學校的標準，引領學校沿著“新樣態”思路前行，拓展其自主發展的空間。學校的發展受到許多因素的影響，通常留給校長自主發展的空間并不大，這使得校長主動設計學校發展規劃，并付諸實踐行動的積極性大大降低，很少有完整展現校長治校才能的機會。因此，構建“學校新樣態”，要求教育行政部門必須調整考核評價學校的標準，賦予學校相對寬松的自主發展空間。

其次，學校要處理好“常規”與“特色”之間的關系，讓特色工作充分融入到常規工作中，使二者互相助益、協調進行。立德樹人、傳授知識是國家對當代學校教育提出的根本要求，也是人才培養的根本目標，所以，不管“常規”工作還是“特色”工作，都須圍繞這樣的要求和目標進行，不允許出現丟了西瓜撿芝麻的狀況，要使二者始終保持共生互助的關系。

最后，校長要全方位調動學校的積極要素，挖掘學校的內秀，發揮集體智慧，形成學校特有的氣質，促進學校“新樣態”的構建。通常每所學校都有自己與眾不同的氣質，但往往它們卻很難表現出自己的“內秀”，原因就在于學校沒有形成師生合力開發，共同包裝其“內秀”的力量，無法讓外界充分認識其與眾不同的氣質，通常只要學校有靈魂人物引領，廣大師生共同努力，基本都能找到適合本校發展的“新樣態”。例如，以“平安校園、健康校園、綠色校園、人文校園、數字校園”著稱的重慶市江津聚奎中學，以及以“現代化教育技術實驗校”著稱的長春市樹勛小學等，都根據學校自身優勢開辟了一條通往“新樣態”的道路。

第二，轉變教師教學理念。

構建“學校新樣態”除了需要領路人指引方向，更需要耕耘者努力實踐，這里的耕耘者就指學校的教師。構建“學校新樣態”需要學校的每一位教師都投身到其中，主動適應“學校新樣態”建設的要求，革新教學理念，讓教師的教育教學工作與“學校新樣態”充分磨合。

多年來，基礎教育階段學校實施的教育，基本都成為服務于中高考的附庸，教師只能努力以素質教育為皮、以服務考試為實開展教育教學工作。構建“學校新樣態”課題的提出，必然使教師無法再“固守田園”，如果教師不能使自己的教育教學工作融入“學校新樣態”中，他們將不能適應學校發展的新環境，并顯得格格不入。

教師必須充分理解“學校新樣態”的內涵，轉變教學理念，在教學中突出立德樹人的本質要求，實現寓教于樂、因材施教。這就需要教師在教育教學工作中，牢固樹立“有人性、有溫度、有故事、有美感”的教育信念，使不同學生感受到老師對自己與眾不同的認知和贊許，從而幫助學生樹立起“向上、向善”的人生觀，最終助其成長為德才兼備的社會人。

第三，轉變教學評價方法。

教學評價是學校的一項重要工作，也是一項復雜的工作。長期以來，為了化繁為簡，一般學校都只側重根據學生學業成績的高低評判教師的教學業績和工作能力，而無法真實考查教師品德及開展德育的情況，導致無法全面正確評價教師。“學校新樣態”必然改變教學評價的價值取向，在優化學業成績考核的同時，強化師德考核及對學生進行德育工作情況的考核，促進實現“立德樹人、以德為先”的人才培養目標。總的來說，轉變教學評價的方法主要有以下兩方面工作需要努力去做：

一是優化學業成績考核。首先需要降低運用學生學業成績考核教師的權重，減少考試分數對教師教學評價的影響。其次需要調整考核內容，在重視“應試學科”檢測的基礎上，認真抽測其他非應試學科，促進學生全面發展。除了進行學業成績考核，還應引入綜合評價，具體可采取家長評教、學生評教，全方位認識和評價教師的教育教學工作，從而促進“學校新樣態”的建設工作。

二是優化德育工作考核。德育工作一直是一項“喊得響，做得散”的工作，根本原因是由于德育工作難以量化考核所導致。這需要學校在德育工作考核問題上精心設計方案，認真謀劃考核辦法，使德育工作考核更科學、更合理。可借助信息化手段對教師教育教學工作進行評價，具體可采用教師互評、學生評選、家長評選等辦法，使教師德育工作得到合理考核。

“新樣態”學校建設工作從本質上說是一項新的改革項目，它是學校對舊有發展模式的自我革新，因此，需要學校實現“內生式發展”，沒有“內生動力”牽引，任何外力的干預都很難達到理想的效果。所以，只要每所參與其中的學校都形成“自覺自信”構建“學校新樣態”發展的局面，就能逐漸形成多姿多彩的“學校新樣態”，摒棄“舊樣態”的弊端，開創新時期學校教育的新局面，促進學校教育進一步向前發展。