“單招”模式下的高職學前教育鋼琴課程教學

汪文珺　彭余全　郁青

摘 要： 我國學前教育正在高速發展，傳統的幼師培養體系和教學方法已不適應現代技能教學要求。采用“夠用為度原則”制定技能教學目標及選擇教材，在教學中應用知識模塊化教學方法和彈唱一體化教學要求，構建形成性教學評價體系，這是提高學前教育兒歌彈唱技能整體教學質量的有效途徑。

關鍵詞： 學前教育 鋼琴教學 模塊化教學 彈唱一體化

一、引言

高職學前教育生源中“單招生”占絕大部分，這些學生音樂基礎薄弱，鋼琴基礎幾乎為零。本校2016和2017年接受調查的133名新生中，選擇“沒有學過音樂有關課程”項的93人，占比70%。各地職業學院報告占比相近。他們大多數學習能動性和學習能力較差。這與現行“學前教育鋼琴兒歌彈唱”技能教學目標存在差距。要在3年的時間內使大多數學生達到“職業技能”的要求，必須有一套完整、切合實際的、可有效操作的系統性課程教學對策。

筆者通過4年的教學觀察和調查研究頗有心得，通過調查數據統計分析的結論或許能夠給出現存問題的答案。

二、現狀及對策

1.教學內容——教材的選擇，要注重職業能力培養目標。

目前職業院校學前教育鋼琴技能教學沒有摒棄“師范院校的教學內容”，其單純追求鋼琴彈奏技能訓練的教學和教材內容，不能適應社會對幼兒教師在鋼琴彈唱、即興伴奏等綜合能力方面的高要求，存在教材內容與幼教人才結構需求之間的不符合、不一致等問題。

筆者提出在教學內容的安排上，鋼琴技能教學內容要緊密結合幼教“兒歌彈唱”的職業技能目標，大幅度降低鋼琴彈湊技能的教學要求，“以夠用為度”，使大多數基礎薄弱的學生在有效的學習周期內實際掌握兒歌彈唱的職業技能，以吳士樂為代表的學前鋼琴技能專職教師均認同這一觀點。

根據夠用為度的原則，筆者于2016年開始使用自編教材《鋼琴基礎與兒歌彈唱》，教材內容涉及三升三降共14個大小調，所選譜例均為學生耳熟能詳的中外兒歌。從認識鍵盤等最基礎音樂概念入門講解，循序漸進，輔以多種有效的教學手段，使學生在學習鋼琴彈奏的同時，加深對音樂理論知識的認知和融會貫通，取得較好的教學效果，詳見表一鋼琴技能教學難度調查表。

調查結果顯示，教材《鋼琴基礎與兒歌彈唱》的技能難度，58.65%的學生認為正好滿足，而略感難度偏低的學生有36.84%，兩者合計為95.49%。只有0.75%的學生認為技能難度不能滿足，3.78%的學生感覺技能學習較難。這個結果說明本教材所涵蓋的技能程度是非常合適本校學生的。

2.教學模式與教學方法——運用模塊化教學方法，實踐彈唱一體化教學要求。

傳統音樂師范教學的“講課、練習、回課”模式，對統考進校有相同基礎和一定學習能力的學生，可以保證整體的教學進度和學習效果，最終被落下來的是少數學習態度不良的學生。然而，傳統的教學模式和方法只注重教學任務，不能激發學生的學習興趣。單招的學生基礎和習慣有待逐步建立，學習中會因為“聽不懂、趕不上”而放棄主動學習，最終被落下的是大多數學生。為應對這一教學困境，各校老師提出許多行之有效的教學模式和方法，如分層次教學、自主型教學、積極暗示教學、小組課教學、因材施教等。但由于教學課時限制和教師相對缺乏，這些有效的教學模式和教學方法并不能在各地職業學校普遍應用于實際教學之中。

以維果斯基的“最近發展區理論”為核心原理，通過實際的教學研究，筆者提出“運用知識模塊化教學模式”，用基礎知識和相關課程知識引入新課內容教學，輔助以多種教學手段能保證絕大多數學生聽懂新課，始終保持對鋼琴技能學習興趣。技能越強，學生的主觀能動性越強。同時，筆者還提出“彈唱一體化教學要求”，從一開始鍵盤音節學習就要求彈唱一體化的練習。使學生的彈奏和演唱技能同步協調融合發展，也使學生有更充分的時間逐步習得“兒歌彈唱的職業技能”。徹底改變學生在第五學期才開始練習兒歌彈唱，沒有足夠的時間習得邊彈邊唱的職業技能。

針對模塊化教學和彈唱一體化教學要求，我們調查了學生認同度。結果表明大一和大二學生均有93%以上的學生持贊同態度，僅有6%的學生不太贊同，通過訪談這些學生他們認為教學難度偏低，對于技能的學習有更高的要求，詳見表二。

經過2年的實驗教學后，針對教學模式從鋼琴彈唱技能的自我評估和對學習兒歌彈唱技能的信心這兩個維度進行問卷調查，并比較2016級和2017級數據，用以評估教學的效果，結果如圖一、圖二所示。

調查數據統計對比表明，學生的兒歌彈唱技能具有明顯提升，選擇旋律無升降號組兒歌的學生人數大幅減少，出現升降符號的各組兒歌選擇人數均有上升。這說明學生通過3個學期的學習正在逐步有效習得“鋼琴兒歌彈唱”的職業技能。

數據比較的結果顯示，學生對在校期間學習和掌握兒歌彈唱技能的信心全面增強。需要注意到的是，大二學生對有3個升降號兒歌彈唱學習信心的人數有所下降，提示考慮刪減這一級別的兒歌教學要求，不納入學習目標，或是把它作為拓展學習的內容，以兼顧個別學習能力較強的學生。

實驗教學后的調查結果表明，模塊化教學模式和彈唱一體化教學方法，對我校學生學習掌握“鋼琴兒歌彈唱職業技能”是非常有效的教學方法。

3.教學評價——緊扣職業能力目標，重視形成性評價方法。

教學評價不僅是檢驗教學的成果和學生的學習成績，而且是關乎學生的學習動機和心理狀態的一個航標。合理的教學評價模式能夠不斷鼓勵學生，保持學習興趣和能動性。不合理的評價模式只能誤導學生追求“數字化的成績”，甚至投機取巧而忽視實際能力的訓練和提高。

傳統比較盛行的學期末“作品彈唱評價”和“抽簽彈唱作品”等終末性、一次表現評價模式，已不能適應現代化的職業技能教學要求，甚至阻礙學生習得職業技能的發展。針對這一問題，在大量查閱有關科研文獻觀點基礎上，筆者提出“緊扣職業能力目標，重視形成性評價方法，多種評價方法合理使用”的思想觀點，并在本校兩屆學生的教學評價中應用。針對教學評價模式的學生意向調查結果見圖三。

結合訪談情況分析，學生對終末性考試決定其學習成績，普遍存在較大的心理壓力，因為他們不能完全把握終末考試的情形。有29%學生選擇學過的作品或自己準備考試作品，占60%的學生希望在平時學習中積極努力學習而爭取較好成績，這兩部分學生正是那些基礎較差但十分愿意學好職業技能的群體。因此，包含平時學習表現和完成作業情況的形成性評價模式最受他們歡迎。

《國家音樂課程標準》在評價建議中指出：“音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予以充分關注，在教學中經常進行。”“評價的指標需要多樣化，一方面要包涵音樂的各個領域教學，另一方面要抓住學生的音樂興趣和熱情，重視學生的情感態度的反映和參與。”筆者認為，這些建議和觀點對職校學前教育鋼琴兒歌彈唱的教學評價具有非常強的指導意義和現實意義。

綜合研究分析結果是，“以職業能力要求為學習評價的目標，學習過程占一定權重，終末多樣化測評”的教學評價模式，不僅能激勵大多數學生輕松愉快的學習鋼琴兒歌彈唱，而且能較好地要求和鞭策小部分學習動力不強，有臨時抱佛腳思想的學生。誠然，這一評價模式要求教師，從頭至尾始終關注每一個學生的琴況，有針對性地給予教學指導。

三、討論

提高職業技能教學質量，旨在關注學生群體的大多數而不是極少數個別突出的學生，這一點值得每一個人深思。

教學的各個環節都直接或間接影響到技能教學的效果，比如教材的選擇，師資力量、教學器材的配備，配套課程設置等，這需要從上到下統一思想，把學生的職業技能目標放在考核教學質量的首位。

四、結語

我國學前教育正在高速發展，社會對幼師技能教學質量的要求日益提高。然而，限于生源基礎傳統的幼師培養體系和教學方法已不適應現代技能教學要求。在高職學前教育鋼琴兒歌彈唱教學中采用“夠用為度原則”制定技能教學目標及選擇教材；在教學中應用“知識模塊化教學方法和彈唱一體化教學要求”；使用“適合本校學生情況的形成性教學評價體系”，這是提高學前教育兒歌彈唱技能課程整體教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]吳士樂.學前教育專業幼兒鋼琴彈唱課程的教學研究[J].藝術科技，2016，29（6）.

[2]瓦格納，著.付天海，譯.論音樂教育[M].北京：中央音樂學院出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

湖北省教育科學2016年度一般課題“高職學前教育專業鋼琴技能培養目標定位與課程標準研究”階段性成果，課題批準號：2016GB206。