幼兒園體育教師核心競爭力理論分析研究

丁曜東

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

幼兒教育是整個教育的奠基階段，它主要是針對3～6歲幼兒的教育，對提高整體教育水平具有舉足輕重的作用。為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代接班人，幼兒體育教育的重要性毋庸置疑。著名兒童教育家陳鶴琴曾提出：強國必先強神，強神必先強身，要強身必先注意幼年兒童。1985年，鄧小平同志在觀看世界少年足球錦標賽后，提出足球還是要從娃娃抓起。這表明體育活動從娃娃抓起的重要性。2003年，時任我國教育部部長周濟在一次會議講話中強調(diào)：“我國幼兒體育教育要為每一個幼兒的全面發(fā)展打下良好的基礎。”2016年，伴隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布，全社會對幼兒體質(zhì)健康的重視程度亦日趨提高。可見幼兒體育教育的地位之高，作用之大，責任之重。但是，對幼兒進行體育教育的體育教師如何能在教師隊伍中脫穎而出？幼兒園體育教師的核心競爭力體現(xiàn)在哪些方面？如何去評價？怎樣才能提高幼兒園體育教師的核心競爭力？國內(nèi)關于幼兒體育教師核心競爭力的理論研究如鳳毛麟角般稀少，而理論認識的模糊必然導致實際操作的粗放。為此，本文結合前人研究，對幼兒園體育教師的核心競爭力展開分析和研究。

1 核心競爭力的起源與定義

培養(yǎng)和發(fā)展企業(yè)的核心競爭力。此后，D.福克納和C.鮑曼認為，核心競爭力是公司專有的、優(yōu)異的、扎根于組織中的和適應市場機會的，更有可能實現(xiàn)可持續(xù)競爭優(yōu)勢，獲得超平均利潤的一種復合性、整合性能力。也有人認為核心競爭力就是以企業(yè)核心競爭觀為主導的，旨在為顧客提供更大、更好、更多的“消費者剩余”的整套核心能力體系。關于核心競爭力的定義還有很多，經(jīng)濟學中的定義較為繁冗，通俗的說就是在激勵競爭中獲勝的能力。

教師的基本職責是傳道、授業(yè)、解惑，但怎樣高效履行職責，一名優(yōu)秀的教師同樣需要具有核心競爭力。體育教師不僅要能夠傳道、授業(yè)、解惑，還要教會學生鍛煉身體的方法，培養(yǎng)勤于鍛煉的習慣。吳鍵認為體育教師核心競爭力是在教學領域的理想境界與狀態(tài)，圍繞體育教學目標，在專業(yè)性、獨特性、整體性和有效性四個維度具有不可替代的能力。

結合核心競爭力和體育教師核心競爭力的相關論述，本研究認為，體育教師核心競爭力是指體育教師在增強學生體質(zhì)健康、教會學生運動技能、健全學生人格方面，具有獨特的、不可替代的能力，是體育教師在教學實踐中形成的一種經(jīng)過其內(nèi)部整合的知識、技能、素養(yǎng)的集合。

核心競爭力的提法最早源于1990年，由留美學者普拉哈拉德和哈默爾發(fā)表的“公司核心競爭力”一文中首先提出，該文認為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的關鍵在于

2 幼兒園體育教師核心競爭力的評價

過去，幼兒園是沒有體育專職教師這一職位的，隨著社會對幼兒體質(zhì)健康的日益重視，幼兒園對專職體育教師的需求量日益增加。但因為幼兒獨特的生理和心理特點，幼兒對所參與的體育活動有著特殊要求。故幼兒園體育教師區(qū)別于傳統(tǒng)的中小學體育教師，不僅要掌握基本的體育教育基本理論、基礎知識和基本技能，同時還需要系統(tǒng)掌握幼兒保育基本知識，具備先進的幼兒教育觀和健康理念。

為更好地幫助幼兒從事體育活動，幼兒園體育教師需要具備制勝因素，獲得獨特的核心競爭力，這對幼兒園體育教師提出了較高的要求，對幼兒園體育教師核心競爭力的評價更加復雜。筆者查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前對幼兒園體育教師核心競爭力的評價尚是一片空白，僅有幾位學者對中小學體育教師核心競爭力的評價進行了相關研究。劉蓮玉在其碩士論文中認為中小學體育教師的核心競爭力主要體現(xiàn)在技術、教學技能、心智和價值觀四個層面。周大偉的研究認為中學體育教師勝任特征模型包括創(chuàng)新能力、教學理念、尊重學生、組織協(xié)調(diào)、教學藝術、主動性、人際洞察力、運動技能和學習提高能力9個維度。上述文獻梳理中可以看出技能教學是核心，能為學生傳授技能，讓學生快速準確地掌握多種運動技能，這是中小學體育教師的核心任務。

燕飛在博士論文中提出幼兒教師體育能力分為一般能力，專項能力和應用能力，對幼兒園體育教師能力的概括非常全面。但筆者認為，三個層面過于專業(yè)化，且一般能力和專項能力中也不同程度的體現(xiàn)了應用能力。當然，該研究可以認為是后人對幼兒體育教師核心競爭力研究的墊腳石。

綜上所述，由于研究者出發(fā)的角度有異，體育教師核心競爭力的評價維度眾說紛紜。燕飛關于幼兒園體育教師能力的研究是幼兒體育教師核心競爭力研究的良好開端，筆者從中了解到更多評價幼兒體育教師核心競爭力的思路。總的來說，幼兒體育教師核心競爭力中教學技術是核心，對幼兒的人文關懷是重心，這是今后關于幼兒體育教師核心競爭力的培養(yǎng)與評價需要著重考慮的方面。

3 幼兒園體育教師發(fā)展的展望

3.1 不斷豐富理論研究

眾所周知，幼兒園體育教師職業(yè)的發(fā)展較為年輕，導致其理論發(fā)展薄弱。而理論又是指導實踐的基礎，因此，對于幼兒園體育教師發(fā)展的理論研究需要跟上時代發(fā)展的步伐。目前，幼兒體育教師培養(yǎng)的理念主要參考中小學生體育教師的培養(yǎng)理念，誠然，中小學體育教師的培養(yǎng)方法、思路有很多可以借鑒的地方，但完全照搬照用是不可取的。“他山之石，可以攻玉。”只有結合幼兒發(fā)展個性的前提下參考他山之石，才有可能實現(xiàn)攻玉之目的。幼兒體育是新的模塊，幼兒體育教師需要有所了解的理論知識還很多，而相關理論研究并未形成體系，制約了幼兒體育教師的發(fā)展。為了幼兒體育教師的發(fā)展更加成熟，豐富幼兒體育教師的理論是勢在必行的。

3.2 優(yōu)化課程設置與內(nèi)容選擇

幼兒體育教學課程的設置與內(nèi)容的選擇關系著幼兒身心的發(fā)展，對培養(yǎng)和激發(fā)幼兒參與體育的興趣和積極性起著重要作用。幼兒體育教育是通過簡單的身體活動和輔助性手段進行的有目的、有計劃的教育過程。它主要以游戲教學為主要途徑，課堂教學輔導為主要形式，身體練習為主要手段。教學內(nèi)容的選擇需要符合幼兒身心發(fā)展特征，還需是幼兒喜聞樂見的身體練習活動。教學內(nèi)容不僅以鍛煉身體為目的，更應該注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，體驗體育精神在學習、生活等方面的滲透作用。幼兒園體育課程不同于中小學體育課程，沒有《體育與健康健康標準》提供依據(jù)，課程設置與內(nèi)容選擇主要參考《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為主，主要依靠教師自身選擇新穎、趣味性強的教學內(nèi)容，讓幼兒喜歡體育，參與體育，融入體育，這也是評價幼兒園體育教師核心競爭力的重要指標。

3.3 平衡專業(yè)技能與教育技能

新時代的幼兒體育教師不僅要有過硬的專業(yè)技能，還需要具備幼兒所能接受的教育技能。專業(yè)技能是一名體育教師不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)，只有擁有扎實的專業(yè)技能，才能更好地帶領幼兒參與體育，優(yōu)美流暢的技術動作是吸引幼兒眼球的重要手段。因此，專業(yè)技能水平的高低是幼兒體育教師爭優(yōu)的關鍵。幼兒階段，體育教師主要是傳授簡單的身體練習方式，培養(yǎng)幼兒終身體育的意識。能夠引導幼兒的身心健康發(fā)展，打造幼兒陽光、積極的個性。在教育過程中，通過耐心熱情地指導學生每一個動作，細心地講解每一個技術，讓幼兒感受生活中的愛，從而熱愛生活，熱愛身邊的每一個人。本研究認為，幼兒體育教師核心競爭力的構成中，專業(yè)技能和教育技能均有著較高的貢獻率，平衡好這兩項技能是激烈競爭中取勝的關鍵。

3.4 進一步完善培養(yǎng)與評價

科學地培養(yǎng)和評價幼兒體育教師核心競爭力，是我國學前體育教育水平發(fā)展的重要標志。目前，幼兒體育教師核心競爭力的培養(yǎng)與評價還遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要，無論是培養(yǎng)的模式還是評價的角度，都還不能準確反映幼兒體育教師核心競爭力。因此，必須重視和加強幼兒體育教師的培養(yǎng)及核心競爭力評價方法與指標的研究，建立科學的幼兒體育教師培養(yǎng)方案和評價指標體系，盡快形成核心競爭力的評價思路，從而不斷提高幼兒體育教師水平。

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