青島市校園足球發展現狀的調查與分析

楊克新，張莉清

（1.青島濱海學校，山東 青島 266555； 2. 北京體育大學，北京 100084）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以青島市市北區校園足球的發展現狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 檢索查閱足球特色學校的相關政策文件以及查閱相關期刊文章，為本研究提供研究依據。

1.2.2 問卷調查法 以青島市北區足球特色學校（4中、21中、34中、43中、42中、51中）6所中學的學生、家長、教練和教師為調查對象。制訂并發放2套問卷，其中校足球隊學生及家長問卷144份，教練和教師問卷26份，共170份。回收170份，回收率100%，其中有效問卷165份，有效率97%。

1.2.3 訪談法 分別對學校分管領導、俱樂部教練、校足球隊家長和學生進行面對面訪談。

1.2.4 數理統計法 運用Excel對所收集到的數據進行數理統計與分析。

2 結果與分析

2.1 學校師資情況

通過對6所學校體育教師的調查統計得知，6所足球體育特色學校的20名體育教師中，15人具有本科及以上學歷，然而卻只有3人在大學期間主修足球專業，其余教師均沒有足球的訓練和執教經歷。有10人參加過區、市足球培訓，但培訓時間人均不超過3d。當前學校在進行足球日常教學和訓練過程中，師資力量明顯不足，成立足球特色學校后，體育教師參加相關培訓較少，基本不能夠滿足學校日常的教學、訓練和比賽的需要。

2.2 學校足球訓練場地與足球器材情況

通過調查得知，在6所足球特色學校中，均設有人工草皮，只有2所學校具有專門的足球訓練場地，其余4所學校進行足球教學和訓練，只能在綜合田徑場進行。其中3所學校為200m的綜合田徑場，3所學校為300m綜合田徑場。學校的足球日常教學和訓練均要與從事其他項目的學生在同一場地進行。據調查顯示，在139份學生和家長問卷中有78份問卷認為當前學校場地不能滿足足球的教學和訓練，在26份教練和體育教師問卷中均認為當前的場地不能滿足教學和訓練。

通過調查得知，足球教學和訓練所必需的球、球門、標志桶等器材的數量，均通過學校自身購買和上級部門的調撥，足球平均100個/校，球門（移動和固定）平均2個/校，標志物40個/校，其他相關的教學和訓練器材，如繩梯可以滿足日常的教學和訓練。

2.3 學校球隊訓練和參加各類比賽的情況

2.3.1 學習和訓練情況 通過調查統計得知，由于學校缺乏足球專業的教師，因此6所學校均在教體局的協調下，與青島市專業俱樂部均開展了合作，并聘請了專業的教練幫助學校組建和訓練校足球隊，學校的日常教學則通過培訓的形式提高在職體育教師的足球教學能力。但是同時我們還看到，每一個體育項目的學習和教學能力都不是短時間內能夠形成的，單單只靠幾天的培訓，很難有效提高體育教師的教學水平。

通過調查還得知，目前文化課的學習和足球的訓練存在較大矛盾，初三學生面臨著升學壓力，在利用課余時間進行球隊訓練的過程中存在較大的困難。發放的問卷中有105份問卷（76%）的家長并不情愿利用課余進行訓練，初三的家長沒有人愿意學校利用課余時間進行訓練。

2.3.2 學校參加比賽情況 通過調查可知，學校主要參加4種比賽，分別為市長杯、區長杯和青島市足球球王爭霸賽，學校參賽機會不多。學校足球隊的訓練次數為每周2次，每次足球課時長90～120min，訓練的頻率較少。此外，由于參訓學生大部分在小學階段沒有進行過系統訓練，水平較低，因此，短時間內難以達到較高的競技水平。

通過對教練員和教師的問卷調查得知，盡管比賽不多，但是比賽時間都是在周末或者暑假期間，可以說教練和教師都是犧牲了自己的休息時間帶領學生進行比賽，然而上級主管部門和學校一方面沒有給予相應的鼓勵政策；另一方面，也沒有相應的補助，導致教練和教師對訓練和比賽的熱情不高。

競技體育包含了運動選材、運動訓練、競技比賽和運動隊伍管理4個方面的因素，其中競賽是最終的體現，只有通過競賽，運動員的競技能力水平和運動成績才會被認可，可見競賽是推動其他3個方面進步的原動力，因此建立系統的競賽體系是發展校園足球的關鍵因素。縱觀當前我國高水平運動員的輸送主要還是以體育局為主，而通過基層體校（業余俱樂部）、職業俱樂部和國家隊3個層次，通過教育局，以中小學、大學、職業俱樂部再到國家隊的輸送模式目前還未探索成功，因此在發展校園足球的過程中，我們要力爭打通新的輸送渠道。

2.4 學校足球特長生的來源

讓優秀的青少年足球運動員迅速回歸正規國民教育體系，徹底消除中國青少年足球運動員及家長的后顧之憂。通過對各校球隊隊員和家長進行問卷調查得知，在校足球隊員中，小學有過系統訓練的只有26人，占總人數的19%；業余時間經常踢足球的有57人，占總人數的41%；在校足球隊的139人中有75人是通過足球特長生的途徑進入學校，占總人數的54%，其中小學階段參加過系統訓練的學生只有35人，學生有興趣且自愿參訓的有104人，占總人數的75%。從上述數字可以看出，首先，從小學到初中階段，足球人才培養體系不健全，初中學校目前不能從小學招收到足夠的足球特長生；其次，足球特長生的招生存在較大問題，很多學生以足球特長生的身份進入學校，可是他們并沒有與之相對應的足球基礎，無法繼續參加足球的訓練和比賽；最后，小升初不能很好地銜接，特長生的招收和后續發展不明確，大部分的學生參與足球訓練是出于一時愛好，基礎較差，只憑借每周2～3次的訓練課其競技能力很難達到參賽水平，并且對初中畢業后的出路不明確。

2.5 學校足球特色與德育結合情況

通過對問卷進行統計得知，目前學校在進行體育教學和訓練的過程中，教學上還是以學習技術動作和成功參加體育中考為目的，在課程設置和教學訓練的過程中基本不會涉及到德育教育，或者只是應付性的在教案撰寫時簡單提到德育目標。體育和德育歷來是融合在一起的，但是長期的應試教育使我們的教育出現了過于重視“顯性教學內容”忽視“隱性教學內容”的現象。足球運動作為世界第一大運動，具有很高的競爭性、觀賞性、參與性和教育性，容易產生興趣，可以有效促進身體健康、心理健康和社會適應能力。因此，在校園足球的開展過程中，我們要充分挖掘競技以外的教育功能，把足球運動的教學和訓練和學生德育相結合。

2.6 校園足球參訓學生動機和情況

通過調查得知，目前家庭對校園足球的態度并不樂觀，一方面由于學生學業壓力，使得家長并不愿意讓孩子參與到課外的體育訓練中；另一方面整個社會環境對體育的態度并沒有發生轉變，“頭腦簡單、四肢發達”的觀念仍深入人心，雖然上至國家，下至許多專家和學者都在極力呼吁改變原有的觀念，但是效果并不樂觀，家長寧可讓孩子去學習別的特長，也不愿讓孩子加入到體育訓練中。社會、家庭和學校3方面的教育應該是并行的，從某種意義上說社會和家庭教育對孩子的影響要遠大于學校教育，然而目前我們過多的把教育的責任強加給了學校，但是事實證明學校教育對孩子教育在許多方面是無力的。因此，要想切實從基層學校開展好足球運動進校園的活動，切實改善目前社會大眾對足球運動的態度，切實提高足球后備人才的培養，各級教育部門和各級學校的作用是不容忽視。

3 結論與建議

3.1 始終堅持“以體育人”為根本

龔波等人通過研究認為，校園足球的發展有兩方面認識需要進一步提升，一是校園足球的育人功能；二是普及與提高的關系。本文認為目前各地建立足球特色學校的做法是值得肯定的，但是要腳踏實地，避免出現眼高手低的現象，要始終貫徹體育教育的基本方針和任務。學校體育教育在足球運動中的角色應該是以興趣和普及為基礎，把足球運動的推廣首先作為提高學生健康水平的途徑和辦法，學校要做好足球運動興趣愛好和普及工作，然后在此基礎之上借助校外資源，做好科學的選材，選擇那些具有天賦和運動潛力的學生加入到足球后備人才的培養體系中。

3.2 把“選材和專項提高”作為高層次目標，健全多級訓練和比賽體系

國外許多國家的實踐經驗告訴我們，要想真正提高一個國家競技體育水平，普及一個項目，必須要從青少年開始抓起，建立一套完整的訓練和比賽體系，要立足于實踐，建立符合實際、可持續性的考核和評價制度。運動訓練的實踐和經驗告訴我們，過早地進行專項化練習不利于長期的發展，因此要杜絕以往為了眼前利益拔苗助長的現象再次出現，要以科學的理論為依據，根據少年兒童生長發育的規律，制定符合年齡特點的訓練和比賽體系。

3.3 人才先行，把招生體系與人才培養緊密結合

要建立一套自下而上的招生體系，前幾年要先重點從小學開始讓有潛力和天賦的學生參與較為系統的基礎訓練，通過特長生的形式，逐級向初中、高中和高校輸送后備人才，上一級學校通過比賽選拔和招收特長生的形式從下一級學校進行選拔，最終形成一個完善的人才培養體系。否則會長期出現上級學校在下級無人可招的情形，也會出現下級學校有人才無處輸送的情形，不利于人才的可持續性培養。需建立賽季式的比賽模式，使比賽形成系列，上下級的比賽要做好銜接，充分發揮比賽的作用，以賽選材、以賽促訓和以賽推廣的形式，提高廣大學生和家長參與足球運動的興趣，擴大足球運動在社會上的影響力。

3.4 最大限度整合社會資源，充分利用校外資源

通過調查可知，目前學校在開展足球運動的教學、訓練和比賽過程中，最大的困難在于學校缺乏相關專業的教師，缺少用于足球訓練的場地，因此，我們要最大限度地整合社會資源，政府要盡可能地加大學校場館建設的投入，要盡可能多的引進社會資源建立籠式足球場地，并適當開放這些場館，讓更多年齡段的群眾參與到運動中，打好足球運動的群眾基礎。

要通過政府購買的形式為學校從各地足球俱樂部聘請專業的教練，幫助學校提高教師在足球方面的專業知識和技能，提高教師足球的教學、訓練和比賽的能力。各級主管部門要整合自己的資源，利用集中培訓、分散學習和教研活動的機會，為廣大一線教師提供專業的足球培訓。

3.5 “熱”的背后我們要時刻保持“冷”的思想

校園足球本應是學校體育的組成部分，應當回歸育人本源，將其定位于提升中國足球成績，是角色和功能的錯位，將振興中國足球的重任壓在校園足球身上，明顯超出了現實發展水平與基礎。長期以來我國一直堅持走一條具有中國特色的社會主義道路，但這一路走下來并非一帆風順，改革和發展的過程中有成功也有失敗，國家發展如此，足球運動的發展亦會如此，也不會一帆風順。校園足球的發展是一個整體的、系統的工程，同時事物的發展遵循量變到質變的過程，需要循序漸進和積少成多，因此不可能一蹴而就，而是需要在曲折中前進。在當前大力推廣和發展校園足球的環境下，校園足球仍然面臨著諸多的問題，因此我們更要時刻保持冷靜，不能在熱的聲勢中迷失自我。

［1］毛振明, 劉天彪. 再論“新校園足球”的頂層設計——從德國青少年足球運動員的培養看中國的校園足球［J］.武漢體育學院學報, 2015, 49（6）: 11.

［2］龔波, 陶然成, 董眾鳴. 當前我國校園足球若干重大問題探討［J］. 上海體育學院學報, 2017, 41（1）：62.

［3］何強, 校園足球熱的冷思考［J］.體育學刊, 2015, 22（2）: 6-7.

［4］田麥久. 運動訓練學［M］. 人民體育出版社, 2000。