用“五給”法提高體育教學有效性

鄭 平，周 杰，韋 龍

（云南省文山州廣南縣第一中學，云南 文山 663300）

不同的教學策略會得到不同的教學效果，本文從學生心理角度入手，通過給掌聲、給面子、給自信、給尊重、給口德等五個方面來改善和調節學生學習心理狀態，讓學生以良好的心理參與學習，以期獲得較高的學習效率。

1 給掌聲

渴望擁有優越感，渴望被別人欣賞，可謂人生常態。舉手之間就能助人為樂的事情就是給予別人掌聲。在體育教學中，教師應當隨時給予學生掌聲鼓勵，給學生掌聲就是給學生信心、給學生動力和戰勝困難的勇氣。在欄架面前猶豫不決的學生，會因為一個慷慨的掌聲跨過欄架。掌聲能讓學生滿懷信心地學習，為學生創造一個積極上進的學習環境，使學習效率事半功倍。在學生學習過程中給予學生掌聲的時機很多，一個超常發揮的動作，一種團結協作的精神，一個自覺擔當的榜樣……教師善于抓住這些課堂隨機生成的鍥機，能提高學生的學習效率，推進教學進度，促進教學任務的順利完成。運動技能的形成是一個復雜的過程，特別是在學生學習的分化階段，由于運動技能水平還沒有達到自動化的程度，學生表現時好時壞，教師如能在學生表現成功時給予掌聲鼓勵，對學生正確的動作體驗起到強化作用，有利于加快學生技能自動化水平的形成。及時給予學生掌聲，肯定學生的長處，讓學生滿懷信心的投入練習，是學生運動技能快速形成的前提和基礎。

2 給面子

看破別說破，傷什么別傷別人面子，懂得尊重別人的人也會受到別人的尊重。在體育教學中，給面子就是要學生互相尊重、平等對待，每個學生都能觸入集體，避免突出于群體之外。這樣，學生能輕松、自信、安全地學習。教師要經常與學生溝通，了解學生的興趣愛好及要求，讓他們感受到自己正在得到教師的關心，是在教師的關懷下學習，從而為學生的內心強大注入正能量。學生完成一個動作失敗后，教師應該及時的鼓勵和安慰，而不應該打擊和批評。同時，教師可以根據學生技能水平降低動作難度，盡可能為每個學生創造成功的機會，使不同層次的學生都能獲得成功的經驗，讓學生在學習能力上與群體減小落差，最大程度地獲得心理平衡。這樣可以減小師生間、生生間的距離感，隨著親密度的提高，師生間的關系便得到良好發展，面子效應相應提高。其次，教師要鼓勵學生在學習中做到有疑必問，教師應該做到有問必答，有錯必糾。對于回答錯誤的學生，教師不能輕視和冷落，而應該采用技術評價和態度評價，這樣就能使學生的技術得到改善，還能讓學生在面子上獲得較大的安全感，為學生提供了一個輕松愉快的環境，學生可以大膽拓展自己的思維和發揮自己的特長。最后，在課堂展示環節，教師應在全體學生之間平等分配展示機會，不分性別、民族、出生、富貴、貧賤、形象的差異，讓每個學生都有均等的自我表現機會。一個體育教師應當做到這種地步，才算顧及學生面子。

3 給自信

自信是人們完成任何事情的前提和基礎，有信心的人完成任務時可以事半功倍。教師可以根據學生的實際情況劃分層次，對每個層次的學生設定不同的目標。各個層次的學生可以相互交流，既可以分享成功樂趣，又可以促進運動能力的提升。例如，筆者在籃球運球教學中根據學生的運球水平把他們分為A、B、C 3組，A組為運動技術比較熟練且信念比較堅定的學生，B組為運球技術一般且信心容易波動的學生，C組為運球技術較差且信心不足的學生。在實踐中C組的學生經過教師的指導和自己的努力，技術水平得到大幅度提高的可以進入B組訓練。B組學生經過教師的指導和自己的努力，技術水平得到大幅度提高的可以進入A組練習，A組的優秀學生可以作為小教師到B組或者C組進行輔導。這樣有目標有針對性地進行訓練，每個學生都有自己的努力目標，每個學生都有機會獲得成功的愉快體驗，從而提高了學生的自信度。每一次教學活動教師都應該留給學生一個自我展示的平臺，學生可以選擇自己喜歡和擅長的運動項目來進行鍛煉和展示。這個教學活動突出了學生的主體地位，調動了學生參與練習的自覺性和主動性，有助于讓每個學生都獲得體育運動的愉快感和成就感。交流和分享運動樂趣還可以調節學生在其他學習活動中產生的不平衡的心理狀態，消除產生不自信的諸多因素。

4 給尊重

4.1 尊重學生情感

愛是尊重的基礎，離開了對學生的真愛，尊重只能是虛假的形式，唯有發自肺腑的愛，才能產生真正的尊重。教師要像愛護自己的兒女一樣熱愛學生。在課堂上教師應多與學生互動，參與學生練習，甚至參加到學生的分組比賽中，與學生打成一片。要留心觀察學生。當學生在練習中遇到困難，學習中失去信心時，教師應給予幫助，增強他們的自信心。當學生領悟到教師艱辛的愛心付出時，他們就會直視困難，努力克服困難，從而能夠積極向上地投入學習。

4.2 尊重學生的錯誤

面對學生，教師要有一顆寬容、豁達之心，對于動作錯誤的學生，教師要用同情和包容的態度進行糾正，讓他們獲得自尊和上進心；對于在課堂上出言不遜的學生，教師要用熱情和溫暖引導他們養成文明禮貌的良好習慣，鼓勵他們充滿信心地學習和生活；當遇到學生嚴重違紀時，教師應放下教師的架子，換位思考，三思而行。教師應當以人為本，放下管理者的架子，尋找學生的亮點，用與學生年齡段相匹配的標準來評價學生，讓學生的錯誤得到諒解和寬容，讓他們獲得尊重。

4.3 尊重學生的差異

學生之間的差異很大，教師要一視同仁地看待每一個學生，這是對人性平等和對人格的尊重。在教學中教師要一視同仁地看待學生，卻又要用不同尺度去衡量學生。對于協調性參差不齊的學生，教師要齊步走，實際也走不齊。對于身高180cm和身高160cm的男生，立定跳遠都要求跳過238cm才能得滿分，筆者認為這是教學方法的固執和教學觀念的落后。只有尊重學生的差異，學生的個性空間才會得到充分發展，課堂氛圍才會生動活潑。更重要的是教師要做到：“不是選擇適合我們教育的學生，而是要提供適合學生的教育”。

5 給口德

得饒人處且饒人，壞話要轉個彎說，冷話要加熱了說，顧及別人的感受才是厚德載物。好的口德能夠促進師生關系和諧，教師尤其要修口德，所謂言傳身教，教師正是通過說話來激發、引導、潛移默化地熏陶感染學生。口德是教師教學中對學生的評價，是教學重要內容之一，學生的成長進步需要賞識，但是對學生的賞識評價卻要講究方法。在教學中教師切忌對學生天生因素的評價，因為天生因素是由父母的遺傳基因決定，取決于個人運氣，并不是個人努力的結果，如在一名矮小丑態的男生面前表揚一名高挑帥氣的男生非常不當。例如，在“跳山羊”體育教學中，教師采用了先學后教的自主教學方法，一名高個男生很輕松就越過了山羊，動作很飄逸。緊接著一名矮小的男生也勉強跳過了，看似很吃力。這時教師對高個男生的評價較為平淡，而對矮小的男生著重表揚了一翻。結果教師的做法獲得了學生們熱烈的掌聲。又如，我們可以表揚學生堅持跑完長跑的意志品質，而不應當夸獎他頭腦聰明；我們可以表揚學生互相攙扶的友愛精神，而不應夸獎他的衣服好看。教師口德的主要傾向于學生的學習態度、道德品質和進步程度方面，以及通過自己的努力獲得進步的行為，而不應該僅憑自己的主觀意愿隨口而出。