語(yǔ)文教學(xué)中如何增加青春期心理健康教育

李潤(rùn)梅

【摘要】在社會(huì)的不斷變化和發(fā)展過程中，學(xué)校教育的作用日益關(guān)鍵，特別是在青春成長(zhǎng)期的學(xué)生，心理和生理都發(fā)生較大的變化，在學(xué)習(xí)壓力增加的情況下，可能產(chǎn)生心理健康問題。面對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校教育還需要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，強(qiáng)化青春期學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理因素，也滲透更多的心理健康教育理念，讓學(xué)生的身心發(fā)展處于平衡階段。基于此，本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何增加青春期心理健康教育進(jìn)行分析與探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；青春期；心理健康；教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在學(xué)生的青春期階段，樹立起良好的心理狀態(tài)，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，減少心理安全隱患。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵渠道，在這里不僅僅讓學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，還需要學(xué)生通過書本洗滌心靈，受到心靈的啟迪。那么如何在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化青春期學(xué)生的心理健康教育，這是目前的重點(diǎn)話題，也是教師需要面對(duì)的問題，以下做出詳細(xì)的敘述與分析。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中加入青春期心理健康教育的必要性

（一）青春期學(xué)生心理健康教育具有迫切性

從當(dāng)前中學(xué)生的心理健康情況調(diào)查來看，學(xué)生的心理健康情況不容樂觀。很多學(xué)生伴隨著年齡的增長(zhǎng)心理出現(xiàn)了不同程度的問題，高中學(xué)生的心理問題比初中學(xué)生更差，這個(gè)階段還十分敏感多疑，并且內(nèi)心脆弱，面對(duì)困難和挫折難以應(yīng)付。而青春期正是學(xué)生自我意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)科教學(xué)中融入青春期心理健康教育十分必要和迫切，減少問題心理的學(xué)生才可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，提升教學(xué)的有效性。

（二）青春期學(xué)生心理健康教育缺失嚴(yán)重

青春期的學(xué)生心理問題需要加以教育、干預(yù)和治療，但是我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育由于起步非常晚，并且也沒有得到重視，目前仍然處于初始和開拓的階段。在最近幾年學(xué)生的心理健康問題日益突出，因此應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的心理健康教育情況，很多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢中心，但是存在的問題也比較嚴(yán)重，心理中心的迫于形式上的存在，地區(qū)學(xué)校之間的差異性較大，整體教育教學(xué)水平非常低，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)師資非常薄弱，在實(shí)踐中教學(xué)也未起到很好的效果。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中青春期心理健康教育的策略分析

（一）確定學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，教師處于主體地位，并且教師也起到了主導(dǎo)性的作用，教師備課、教學(xué)以及作業(yè)批改，學(xué)生被動(dòng)地聽講，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性也沒有主動(dòng)的權(quán)利，只能跟隨教師的指導(dǎo)前進(jìn)。那么當(dāng)前教學(xué)改革之后，學(xué)生的心理健康教育問題得到關(guān)注，心理健康教育不再是心理課程教師的責(zé)任，而是要融入多個(gè)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科一馬當(dāng)先。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體教學(xué)之中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念武裝學(xué)生的頭腦，也樹立起學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更廣泛的自主的發(fā)展空間，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新精神，特別是良好的心理素養(yǎng)，積極面對(duì)困難的心態(tài)，由此也培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生的個(gè)性在這里得到充分的張揚(yáng)和發(fā)揮。語(yǔ)文教學(xué)還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的心理狀態(tài)和心理情緒，教師一方面刺激學(xué)生的心理，讓學(xué)生感受生活的純凈和美好，一方面讓學(xué)生的情緒可以達(dá)到平衡的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

例如，教師在教授學(xué)生《雨巷》的過程中“撐著油紙傘，獨(dú)自 彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣地 結(jié)著愁怨的姑娘/她是有丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”，這首詩(shī)能夠給一些心理悲觀學(xué)生一定的感知，仿佛兩者是一樣的心態(tài)，但是在詩(shī)詞當(dāng)中又充滿了希望與期待。作者通過對(duì)狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘的描寫，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。那么運(yùn)用這首詩(shī)的意境進(jìn)行教學(xué)才可以讓學(xué)生的內(nèi)心有更多的感受 ，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活和未來的信念與期待。

（二）營(yíng)造心理健康教學(xué)氛圍，活躍課堂教學(xué)氣氛

語(yǔ)文是實(shí)施心理健康教育的土壤，更是教師進(jìn)行心理教學(xué)的起點(diǎn)，那么教師教學(xué)過程中還需要充分挖掘出課本中的要點(diǎn)，挖掘出學(xué)生內(nèi)心所需要的心理教育層次，廣泛搜集相應(yīng)的資料，促進(jìn)知識(shí)的前移和拓展，融合課堂內(nèi)外的相關(guān)知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂變成心理教學(xué)課堂。例如，教師在教授學(xué)生《鄒忌諷齊王納諫》的過程中就可以從中找出資料給學(xué)生心理健康教育，這篇文章從表面上看是一種生活中的比美趣事，但是實(shí)際上則是一種心理上問題案例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析鄒忌身上有哪些心理素養(yǎng)，并且這個(gè)人的品格對(duì)自己有哪些影響。另外，教師也可以給學(xué)生舉辦各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中使學(xué)生廣泛地參與進(jìn)來，營(yíng)造溫馨舒適的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好，也擁有飽滿的熱情，利用具有豐富感染力的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中如何增加青春期心理健康教育進(jìn)行了分析和研究。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注課文中的心理教育滲透以及課堂環(huán)境的建立，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]李文卿.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理教育研究——以滬教版語(yǔ)文教材為例[J].學(xué)周刊，2017（23）.

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果（課題名稱：農(nóng)村初中生青春期教育的有效途徑和策略研究；課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1236）

（編輯：龍賢東）