例談小學(xué)中學(xué)段朗讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

劉 月

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇海安 226600）

引 言

在小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是十分重要的，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀的過程就是對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過程。朗讀教學(xué)不能只停留于表象，要在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，這樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀效率，促進(jìn)他們閱讀思維能力的發(fā)展。

一、激發(fā)朗讀興趣，調(diào)動(dòng)積極思維

興趣是激發(fā)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，更是促進(jìn)其思維發(fā)展的有效助力。在小學(xué)中學(xué)段閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)具有多元性和生動(dòng)性的朗讀情境，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)也能促使他們?cè)陂喿x時(shí)調(diào)動(dòng)積極思維。

1.借助范讀激趣，調(diào)動(dòng)積極思維

在教師范讀的過程中，不管是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還是表情神態(tài)，都能夠以直觀的方式向?qū)W生傳遞信息。學(xué)生不僅聽得見，看得著，更能夠獲得更深的感受，直接引發(fā)情感層面的共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維[1]。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《九色鹿》一文時(shí)，針對(duì)文中九色鹿認(rèn)出帶路抓它的那個(gè)人有一段語(yǔ)言描寫，一位教師分別邀請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，但效果并不很好。于是，教師聲情并茂展開范讀。此時(shí)，學(xué)生思維的瓶頸一下被打開，紛紛表達(dá)個(gè)人感悟。如有學(xué)生說：“老師在朗讀的時(shí)候聲音洪亮而且語(yǔ)速也較快，由此可以感受到九色鹿極度憤怒的心理。”在完成范讀之后，教師再一次安排學(xué)生朗讀，此時(shí)效果非常明顯，并且學(xué)生的朗讀水平也獲得一定程度的提升，可以緊扣語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞匯，并結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)充分展現(xiàn)出九色鹿的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

2.創(chuàng)設(shè)情境激趣，調(diào)動(dòng)積極思維

有一些課文在內(nèi)容方面比較抽象，對(duì)于這些課文的教學(xué)，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，放飛學(xué)生想象的翅膀，幫助他們更透徹地領(lǐng)悟文本中所表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，一位教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，將學(xué)生的目光聚焦于詩(shī)人輕叩柴門，懷揣喜悅之情準(zhǔn)備賞花、品春，然而家中無人不免令人掃興。可是此時(shí)的詩(shī)人卻不舍得離開，于是只能在門口徘徊并在蒼苔上留下足跡，由此而心生憐惜之情。當(dāng)詩(shī)人抬起頭看到伸出墻外的一株紅杏之后，立刻生發(fā)想象：園內(nèi)定然繁花似錦，翠英蝶飛，此時(shí)又生出愉快之感。課件所展示的文本意境以及充滿情感的朗讀，必然可以使學(xué)生快速入情入境，使其創(chuàng)新思維得到豐富與發(fā)展。

二、教給朗讀方法，拓展創(chuàng)新空間

在小學(xué)中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，這樣才能有效地拓展學(xué)生創(chuàng)新的空間。所謂授之以魚不如授之以漁。這就是說在教學(xué)過程中，教師切不可直接告訴學(xué)生這篇文本“講了什么”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探討“為何要這么講”，只有基于源頭展開對(duì)文本的分析，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，才能夠形成更透徹的感悟。朗讀不僅是為了以洪亮的聲音以及豐富的情感表現(xiàn)文本，同時(shí)也要在學(xué)生質(zhì)疑之處，引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的挖掘，使學(xué)生可以感受到潛藏在文本背后的含義，全面提升學(xué)生對(duì)文本、詞句的分析以及理解能力，使其思考以及語(yǔ)言實(shí)踐能力得到顯著提升。

例如，一位教師在教學(xué)《西湖》這篇課文時(shí)，是這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的。師：很顯然，這是一篇非常典型的描寫景色的文章，其描繪出杭州西湖的典型特征以及景色的秀美，大家是通過哪些語(yǔ)言產(chǎn)生這樣的感受的呢？

（學(xué)生在文本中標(biāo)示并朗讀描繪西湖的句子）

師：對(duì)這部分句子我們?cè)撛鯓永首x？為何作者會(huì)使用如此多的疊詞以及排比句式呢？

（有的學(xué)生讀得非常平淡，索然無味）

師：對(duì)于這篇文章來說，疊詞以及排比的構(gòu)句就是關(guān)鍵，正是因?yàn)樗鼈儾拍苣敲凑鎸?shí)地展現(xiàn)西湖的美景，如同繪畫一般真實(shí)可觸，這就是一種非常典型的描寫景色的方式，大家應(yīng)該學(xué)會(huì)使用。針對(duì)這部分關(guān)鍵詞匯的閱讀，應(yīng)特別注意語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)，這樣才能夠讀出西湖之美、文章之美。

（在教師的帶領(lǐng)下，著重關(guān)鍵詞匯再一次開始朗讀）

師：大家聽完老師的朗讀之后，有沒有形成全新的感悟，有沒有體會(huì)到語(yǔ)言文字所形容的景色之美以及作者此時(shí)的心情呢？或者我們還可以配上音樂再一次嘗試。生：在準(zhǔn)確把握了關(guān)鍵詞的輕重緩急之后，就能夠更清晰地展現(xiàn)西湖之美，如同在畫中，又如同近在眼前……

上述案例中，教師恰當(dāng)?shù)剡x擇了能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑之處，這樣才能夠幫助學(xué)生讀出文本意境，這也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。只有準(zhǔn)確把握文本中的疑惑點(diǎn)，并以此為落腳點(diǎn)引導(dǎo)展開更深層面的發(fā)掘，才能夠顯著提升朗讀水平以及文本仿寫能力，最終全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)朗讀技巧，提升創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能有效地提升他們的創(chuàng)新思維。

1.進(jìn)行分類指導(dǎo)

朗讀教學(xué)中需要結(jié)合不同的文體、情感以及風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這樣才能夠展現(xiàn)文本意境以及精彩之處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的朗讀要求掌握朗讀技巧，并訓(xùn)練“有意義的朗讀”，這樣才能夠讀出文本的獨(dú)特之處。

例如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課中有兩處比較特別的段落，雖然簡(jiǎn)短但是獨(dú)立成段。教學(xué)中，教師讓學(xué)生說一說作者這樣寫的原因。學(xué)生紛紛表達(dá)個(gè)人見解：“這兩段話都是簡(jiǎn)單介紹，一段介紹疾病程度，一段介紹白衣戰(zhàn)士葉欣，目的就是為了強(qiáng)調(diào)事件發(fā)生的背景。”然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)：“除了介紹背景之外，同時(shí)也奠定了感情基調(diào)，并且語(yǔ)句雖然簡(jiǎn)短但擲地有聲，對(duì)于烘托人物形象具有非常顯著的作用。”這樣的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更深刻地理解文章的感情主線，能夠?qū)θ宋镄蜗笠约叭宋锞癞a(chǎn)生更深層面的領(lǐng)悟，能夠使學(xué)生刷新對(duì)人生觀以及世界觀的認(rèn)知，這樣的朗讀才真正具有意義。

2.進(jìn)行多樣指導(dǎo)

要想更熟練地掌握朗讀技巧，關(guān)鍵在于多元的閱讀方式，比如可以單個(gè)朗讀，也可以小組讀或者分角色朗讀。這樣多元的朗讀形式，既有助于激活學(xué)生的朗讀興趣，更能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的情味以及精彩。

例如，古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，雖然主體突出的是黃鶴樓的美麗景致，但學(xué)生依然能夠在語(yǔ)言文字中感受到送別之情，將情寄于對(duì)物對(duì)景的描寫中。“二人對(duì)酒當(dāng)歌，博古論今，離別在即，期待下一次相遇。”“春風(fēng)陣陣，楊柳依依，前途遙遠(yuǎn)，望君珍重。”文中不管是對(duì)景致的描繪，還是對(duì)離別之情的抒發(fā)，都令人難忘，這些都源于學(xué)生的日積月累。通過學(xué)生的自主朗讀，既充分展現(xiàn)了文本情味和意境，也體現(xiàn)了高效的朗讀效果，這是學(xué)生和文本語(yǔ)言、意境以及情感之間形成了更深層面的對(duì)話。

上述案例中，正是教師準(zhǔn)確地把握了文本的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生融入情感展開評(píng)讀，學(xué)生才能夠和文本情感之間產(chǎn)生更深層面的對(duì)話，保障高效的朗讀效果。由此可以看出，評(píng)讀也是一種非常有效的朗讀方式。需要教師注意的是，在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以及感受，使學(xué)生可以基于多感官深化對(duì)文本的感悟，這樣才有助學(xué)生更準(zhǔn)確更高效地把握。

結(jié) 語(yǔ)

總之，針對(duì)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)著重聚焦于朗讀，應(yīng)善于把握教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)還要緊扣朗讀素材展開深度發(fā)掘，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的朗讀氛圍，也可以將其對(duì)朗讀的美好情感延伸至課外，使學(xué)生能夠徜徉于書海，鍛煉思維，促其智力發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉宗林.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].武漢:華中師范大學(xué),2012.