基于多媒體技術下的小學科學教學探究

陳文發(fā)

（福建省漳平市新橋中心學校，福建漳平 364404）

引 言

小學科學是一門需要探究、實驗的學科，是無止境的學科，其綜合性非常強。小學科學有著大量的試驗和觀察的項目，需要小學生用理性的思維去思考一些問題。學習科學有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。所以學習科學對小學生的意義是非常深遠的，是小學學習生活中不可或缺的科目。在小學階段，科學的教學內容并不十分深奧，但也含有一些晦澀難懂的知識，而多媒體技術以其形象、生動的特點，讓小學生在學習科學知識的時候更加簡潔、明了。它不僅可以提高學生對科學知識的學習欲望和熱情，而且還能提升其學習的自主性和主動性。這對小學生科學啟蒙有著十分重要的作用。

一、多媒體技術的優(yōu)勢

多媒體技術是一種新型教育教學手段，是極具現(xiàn)代化的教學方式。這一方式對傳統(tǒng)教學方式有著極強的沖擊性[1]。在小學階段教育中，多媒體技術之所以被廣大教師所使用，主要是因為它具有以下幾個特點：一是綜合性特點。多媒體技術不僅融合了聲像方面的技術還有通信技術，不僅具備電視技術的優(yōu)勢，而且還兼具計算機技術的功能，集合了眾多先進的科學技術。多媒體技術中的聲音、文字、圖片可以輔助完成科學教學的多項技術性的工作。二是互動性特點。多媒體技術不僅融合了多項先進技術，而且還可以和人們進行互動，形成交流。人們可以根據(jù)自己不同的需要來進行不同的操作。正是因為多媒體技術具有強大的功能，所以在教學中得到了普遍的應用。

二、多媒體技術在小學科學教學中的應用

1.多媒體創(chuàng)設學生感興趣的學習情境

在進行科學授課的時候，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，將學生帶入到本節(jié)課所要學習的環(huán)境中去，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。小學生年齡較小，自我約束能力不強，學習缺乏自主性，這就要求在課堂上教師要積極調動學生的學習主動性，讓他們積極主動地去學習，這樣才能達到預設的教學目標[2]。在講授一些課程的時候，教師需要設定一些情境，讓學生對知識有更深入的了解。

比如，在講授《種子的發(fā)芽實驗》這一課時，如果讓小學生單純地去想象種子是如何發(fā)芽的，因受思維能力的限制和實際生活經(jīng)驗的缺失，他們很難理解。如果教師單純地對知識進行講解，他們學習的效果也并不好，學習效率低下。這時，教師就可以將多媒體技術融入教學中。多媒體是可以進行動態(tài)演示的，可以直接向學生展示種子發(fā)芽的過程，讓學生去觀察，去思考。多媒體技術會把種子發(fā)芽過程中的每一個細節(jié)都十分清晰地向學生展示。在種子剛剛要破土而出的時候，教師可以先暫停多媒體，向學生提問：“種子靠什么力量破土而出的，破土而出之后的種子會怎樣？”讓學生帶著問題繼續(xù)觀看多媒體，也可以讓學生進行小組討論。在每一個重要的知識點后面，教師都可以提出相應的問題，這就可以帶動學生主動地去思考問題，而不是被動地接受。通過這樣的方式，學生對知識點的記憶會更加牢固，理解也更加深刻，課堂氣氛輕松自如，學生學習主動性增強。

2.利用多媒體技術提升學生動手能力

小學科學是一門實用性較強的學科，在授課過程中會有很多的實驗需要老師親自操作完成。在進行實驗之前，教師需要先講明實驗的方法和具體的操作步驟。但是如果每一次實驗都是采用老師親自操作、學生觀察的方式，學生沒有真正參與到實驗之中；或者由于一些條件的限制，學生不能觀察到教師實驗的每一個具體細節(jié)，沒有實現(xiàn)新課標要求的課堂要發(fā)揮學生的主體作用，這樣的課堂效果也不佳。所以教師需要把多媒體當作輔助教學手段，幫助教師實現(xiàn)教學目標。

比如，在學習《小蘇打和白醋的變化》這一課的時候，如果在課堂上讓學生親自完成這個實驗有困難的話，那教師可以在授課前先自己完成這個實驗，用攝像機拍下整個實驗過程。在正式教學時，教師就可以使用多媒體技術對這個實驗進行展示。使用多媒體展示實驗可以隨時停頓，展示每一個步驟時可以配上文字說明和注意事項。這樣進行實驗既直觀又清晰，動態(tài)的實驗過程讓學生很快就明白了小蘇打和白醋在實驗中發(fā)生的變化。

小學科學中還有不少實驗，在現(xiàn)實生活中不能完成，需要進行模擬實驗，這時多媒體技術就起到了很好的示范作用。因為模擬實驗一般來說步驟都比較煩瑣，學生僅僅依靠課本上的幾幅圖片很難理解實驗的奧義。這時教師就可以利用多媒體的動態(tài)還原技術，用圖片和動畫的方式去模擬完成這個實驗，再加上適時的解說，就將晦澀難懂的抽象知識變成了簡單明了的具體知識，生動形象，學生也更容易理解[3]。在這樣的課堂上，學生會集中注意力，提高了學習效率。

3.利用多媒體技術處理教學難點

小學科學知識中也有很多很難理解的部分，尤其是對一些科學概念的理解。一般來說課本上都是用文字來表示科學概念的，小學生的抽象思維還不發(fā)達，概念的文字性描述對他們來說更難理解[4]。這時候教師就可以利用多媒體技術去講解這些比較枯燥的概念知識。

比如，在講授《晝夜交替現(xiàn)象》《為什么一年有四季》這兩課時，教師需要向學生解釋地球自轉和公轉的概念。在教材中，對地球自轉的解釋是：“地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。”對小學生來說這樣的概念難以理解，教師就可以在多媒體上展示地球自轉和公轉。但是如果沒有實際演示的話，學生可能無法想象公轉和自轉的畫面。對這樣的教學難點，多媒體可以生動形象地加以展現(xiàn)。教師可以利用多媒體的動態(tài)展示技術去展示這樣的畫面，把學生虛擬地帶入到神奇的宇宙世界之中。學生可以親眼看到地球在圍繞太陽旋轉的同時，自己也在一刻不停地自轉，這樣就產生了晝夜交替現(xiàn)象。通過這樣的方式，學生就可以很好地理解難懂的概念。

此外，在觀看動態(tài)展示的過程中，學生可以看到地球在圍繞太陽旋轉的時候，地球上的每一個點距離太陽的高度是不一樣的。因為高度的不一致，地球上接收到的太陽光的熱量也是不一樣的，所以就有了地球上不同的四季。通過多媒體介入到小學科學授課中，很多復雜難懂的科學知識就變得簡單易懂，學生對學習科學知識也更有熱情了。

結 語

目前，多媒體技術在小學科學教學中有著十分廣泛的應用，它能讓很多晦澀難懂的知識變得形象生動、簡單易懂，讓小學生接受起來更加方便、快捷。多媒體技術在課堂上的廣泛應用，在優(yōu)化課堂教學方式的同時，也革新了教學理念。傳統(tǒng)的教師簡單口口相授的方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學習的需要，尤其是科學這種實用性極強的學科。教師需要利用多媒體技術為學生創(chuàng)設學習情境，提升學生動手能力，解決重點難點等，這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛上科學，也有效提升了小學科學的教學效果。

[參考文獻]

[1]謝娜.小學科學教學中多媒體技術的應用思路研究[J].科技資訊,2012,(21):154,156.

[2]董瑞芹.運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境[J].中國教育技術裝備,2012,(31):68-69.

[3]卞寶志.多媒體技術在小學科學課教學中的應用和整合[J].教育教學論壇,2010,(35):128.

[4]伊西福.多媒體技術在小學科學教學中的應用[J].中國校外教育,2016,(15):167.