有一種力量叫自我喚醒
——“內(nèi)省”在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的路徑探問(wèn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是近年來(lái)教育界持續(xù)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。成長(zhǎng)，是生命的規(guī)律，教師的成長(zhǎng)，說(shuō)到底是教育能力的積聚，其中，既包括經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、素養(yǎng)的提升，又包含內(nèi)在潛能的發(fā)揮，自身蘇醒。教師成長(zhǎng)的基點(diǎn)在哪里？特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒。”

教師需要“內(nèi)在覺(jué)醒”，如何讓自己的內(nèi)心真正“覺(jué)醒”？無(wú)疑，內(nèi)省是實(shí)現(xiàn)教師自我覺(jué)醒的重要途徑。內(nèi)省，顧名思義，就是在內(nèi)心省察自己的思想、言行有無(wú)過(guò)失。教師的自省，是教師針對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、付諸實(shí)施的狀況及由此生發(fā)的效果進(jìn)行觀察、分析、判斷和評(píng)價(jià)的綜合過(guò)程，旨在讓教師以自己的教育教學(xué)行為為研究目標(biāo)，以探索教育規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)在自主的內(nèi)省行為中不斷思索自己的教育過(guò)程，修正自己的教育言行，重構(gòu)自己的教育生活。內(nèi)省品性的養(yǎng)成，能讓教師的智慧在實(shí)踐中滋長(zhǎng)，促使他們走上輕松、自由、幸福的專業(yè)發(fā)展之路。內(nèi)省，應(yīng)具備如下四個(gè)特質(zhì)：

一、立足于現(xiàn)實(shí)：咬定青山不放松

內(nèi)省，絕不會(huì)空穴來(lái)風(fēng)，無(wú)中生有，它是基于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)的客觀存在，進(jìn)行必要的反觀與探問(wèn)，最終解決問(wèn)題。以下是一位教師的內(nèi)省文字：

學(xué)生作文中錯(cuò)別字連連，很是棘手。而比之更棘手的是：我勤快地給學(xué)生一一找出了這些錯(cuò)別字，用紅筆標(biāo)注，苦口婆心地告訴他們?nèi)绾胃恼瑢W(xué)生表現(xiàn)出的卻是漫不經(jīng)心。第二次作文，同樣的錯(cuò)別字仍然出現(xiàn)。又一次作文批改，我沒(méi)有給學(xué)生改出一個(gè)錯(cuò)別字，而是花了很多心思數(shù)了數(shù)作文中錯(cuò)別字的個(gè)數(shù)，在結(jié)尾寫(xiě)上譬如：“文中有四個(gè)錯(cuò)別字，老師相信你有這個(gè)能力找出并改正。加油孩子！”

課后，熱熱鬧鬧的場(chǎng)景出現(xiàn)了：學(xué)生們紛紛舉著作文本沖到我辦公室，嘴里還直念叨：“老師，我找出來(lái)啦，我找出來(lái)啦！”其中不乏幾個(gè)還拿著《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的。

在教學(xué)中，教師的“惰”和學(xué)生的“勤”是對(duì)應(yīng)的，“懶”要“懶”得得法，要“有所為而有所不為”。以本案例為例，以前教師總會(huì)一個(gè)個(gè)找出錯(cuò)別字來(lái)讓學(xué)生訂正，學(xué)生的印象永遠(yuǎn)不會(huì)深刻，因?yàn)槟鞘抢蠋煛耙腋牡摹薄Ｈ欢F(xiàn)在老師功課做在前頭——只數(shù)錯(cuò)別字個(gè)數(shù)，要學(xué)生自己去找去改，雖說(shuō)煞費(fèi)周折，但學(xué)生“找”的過(guò)程，實(shí)際上就是他們辛勤而主動(dòng)的腦力勞動(dòng)的過(guò)程，對(duì)“耗盡心血”找出的錯(cuò)別字，學(xué)生是一輩子都不會(huì)忘記的。另外，這樣的做法還賦予了學(xué)生別樣的自信：既然我有能力改出錯(cuò)別字來(lái)，那我也一定有能力少寫(xiě)甚至不寫(xiě)錯(cuò)別字，省得以后花這么多時(shí)間去找了。如此一來(lái)，學(xué)生收獲的不僅有自覺(jué)、自信，更多的是文字的規(guī)范。

以上案例，不論是教學(xué)過(guò)程的描述，還是教師應(yīng)對(duì)的策略，都完全立足于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)本身，完全以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。其過(guò)程是外顯的，思維是內(nèi)隱的，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生改變，且收到了效果。

二、常超越當(dāng)下：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

教育，不可能一成不變，“教，然后知困”是教師發(fā)展的必經(jīng)路，只有不斷地審視自我、懷疑自我、否定自我，才能不斷地超越自我、突破自我，最終達(dá)到完善自我的目的。以下是個(gè)典型的例證：

“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，剛剛講過(guò)做過(guò)的題目，沒(méi)隔幾天再做，又錯(cuò)了！這樣的學(xué)生叫我怎么教？”路過(guò)教師辦公室，聽(tīng)到幾位數(shù)學(xué)老師在大倒教學(xué)“苦水”。“講過(guò)的內(nèi)容，檢測(cè)時(shí)還錯(cuò)”，這樣的現(xiàn)象在日常教學(xué)中司空見(jiàn)慣。到底是什么原因?qū)е拢坑幸驗(yàn)槔蠋煼磸?fù)講授，個(gè)別學(xué)生反感麻木，聽(tīng)課效率低下導(dǎo)致；有原本知識(shí)就沒(méi)有理解透徹，但因?yàn)槔蠋煻啻沃v過(guò)，不好意思再請(qǐng)教導(dǎo)致；更有因基礎(chǔ)差，從頭到尾就沒(méi)有聽(tīng)懂的。

由此看來(lái)，責(zé)任不全在學(xué)生，教師更責(zé)無(wú)旁貸。有些時(shí)候，教師講過(guò)不一定代表教師講清，學(xué)生聽(tīng)過(guò)不一定說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)明。學(xué)生有其自身的差異，其中包括理解力、注意力、反應(yīng)力、記憶力、想象力等，并非所有的學(xué)生都是老師一講就懂，也并非當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)的試題所有學(xué)生都能牢記于心。有些學(xué)科的學(xué)習(xí)，譬如語(yǔ)文的自主理解，一定要建立在學(xué)生主觀認(rèn)同、深度共鳴的基礎(chǔ)上，才能牢記于心，這一點(diǎn)，不是所有老師都能關(guān)注到的。

同時(shí)，教師的“講過(guò)”中的“過(guò)”也可能是問(wèn)題的根源之一，因?yàn)榻處煹闹貜?fù)“講”，導(dǎo)致了學(xué)生情緒的抵觸反感，所謂“過(guò)”猶不及。心理學(xué)認(rèn)為：大腦受到的刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)、過(guò)久，往往會(huì)引起人的不耐煩感。另外，學(xué)生涉獵知識(shí)也是有取舍的。老師的“講”如果沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有磁力，不是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)需要的，他們也會(huì)主動(dòng)排斥，至少不會(huì)充分吸納。因此，教師也要反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)今后的教學(xué)方法，適時(shí)實(shí)施因材施教，這才是提高教學(xué)效率的良策。

如上，教師只有真正擁有了內(nèi)省自覺(jué)，才會(huì)自主地剖析自身的課堂教學(xué)，進(jìn)而迸發(fā)教育的智慧火花。教師只有清醒地與自我意識(shí)進(jìn)行深度對(duì)話，才能提振自己的精氣神，重新認(rèn)識(shí)教育過(guò)程，蘊(yùn)積更多的智慧和勇氣，逾越現(xiàn)實(shí)的藩籬，邁向更廣闊的天地。

三、重個(gè)體意識(shí)：淡妝濃抹總相宜

教師的內(nèi)省是致力于解決實(shí)際問(wèn)題的教育行動(dòng)研究，其突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐的關(guān)注，這就決定了教師應(yīng)自覺(jué)地將“我能怎么做”作為研究的終極目標(biāo)，不斷反躬自省。內(nèi)省其本身具有極強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)，是自主自愿的教育活動(dòng)，并最終形成個(gè)性化的思想和行為。以下是筆者參加了一次專題培訓(xùn)后的思考片段：

我愈發(fā)覺(jué)得這次培訓(xùn)真的是我一生中彌足珍貴的一次洗禮，第一次明白撰寫(xiě)和實(shí)踐個(gè)人使命宣言的重要；忽然醒悟到這么長(zhǎng)久以來(lái)，自己亂糟糟的生活其實(shí)不僅僅是置身第三象限內(nèi)，總是尋找令人麻木的借口，糟糕的是我已經(jīng)有很久沒(méi)有給自己的人生做一下計(jì)劃，過(guò)分的隨遇而安，就像溫水煮青蛙，不知不覺(jué)中丟掉了自己，帶上計(jì)劃上路，做好時(shí)間管理，我真的需要一種要事第一的狀態(tài)，來(lái)提高我們生活工作的質(zhì)量和效能，而我竟然在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里丟掉了一個(gè)我多年前曾經(jīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣——規(guī)劃。

教師，為誰(shuí)而成長(zhǎng)？當(dāng)我們面對(duì)教育的困境，面對(duì)真實(shí)的需要時(shí)，答案就不言而喻了。教師只有清醒地與自我意識(shí)進(jìn)行深度對(duì)話，自己?jiǎn)拘炎约旱臅r(shí)候，才會(huì)觸及塵封的教育心靈，才會(huì)激活教師自救的意念和勇氣。

四、一切靠自己：只留清氣滿乾坤

教師的成長(zhǎng)，主要依托于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的取得，繞不過(guò)自省。要想適應(yīng)當(dāng)下復(fù)雜多變的教育環(huán)境，教師只有充分地意識(shí)到自己固有經(jīng)驗(yàn)的局限，自覺(jué)地不間斷地對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行適時(shí)回眸和經(jīng)驗(yàn)提取，其專業(yè)發(fā)展才能贏得更多的自主權(quán)。以下是筆者一篇作文教學(xué)案例《作文原可這般批》解讀，在期刊發(fā)表后引起了較大反響：

一直以來(lái)，我只知道孩子對(duì)作文等第的高低很在乎，至于批語(yǔ)，他們?cè)竸t“瀏覽”，不愿甚至“棄置不顧”，這也成了我心頭的傷痛。如今，我卻意外地發(fā)現(xiàn)僅僅多加的一個(gè)符號(hào)，在孩子眼中卻形成了特殊的概念，產(chǎn)生了別樣的心情，這確實(shí)讓我始料未及。

于是，每次批改作文，我都想著法子在“表情圖”“動(dòng)作圖”上做文章。當(dāng)孩子作文特別優(yōu)秀時(shí)，我會(huì)在文后添上一個(gè)“豎起的大拇指”，以示向他學(xué)習(xí)；當(dāng)孩子作文馬虎，字跡潦草時(shí)，我送給他的是“愁眉苦臉”，旁邊附加一個(gè)小問(wèn)號(hào)；當(dāng)孩子作文小有起色時(shí)，我會(huì)“熱烈鼓掌”，向他表示祝賀……最有意思的莫過(guò)于那次一個(gè)孩子寫(xiě)了作文草稿，他自己覺(jué)得不滿意，連改了三次，結(jié)果草稿本上沒(méi)有等級(jí)沒(méi)有評(píng)語(yǔ)，出現(xiàn)三個(gè)“表情圖”，最后一個(gè)是“燦爛的微笑”，孩子也笑了。

批改學(xué)生的作文，原來(lái)是件枯燥乏味的事情，而今我總是變著法子來(lái)批，情趣別有一番。學(xué)生也在一個(gè)個(gè)“別具特色”的小圖形中品味著各樣感覺(jué)——也許是進(jìn)步后的肯定，也許是成功后的提醒，也許是不足時(shí)的鞭策……這種體驗(yàn)，久而久之，就轉(zhuǎn)化為了動(dòng)力。

只有當(dāng)教師意識(shí)到成長(zhǎng)是內(nèi)在的必然需求時(shí)，才會(huì)銳意行動(dòng)，主動(dòng)改變，努力超越過(guò)去的自我。如何促成教師內(nèi)省意志品質(zhì)的形成并鞏固，一可通過(guò)外部的推力，即學(xué)校通過(guò)制度保障、過(guò)程約束、氛圍推動(dòng)等，引導(dǎo)教師不斷內(nèi)省，修正自我；二是依靠自我意識(shí)的省悟力，能自覺(jué)辨析從事教育教學(xué)過(guò)程中的得失成敗。筆者以為，人的成長(zhǎng)大都經(jīng)由一個(gè)受約束到自為的過(guò)程，對(duì)于大多數(shù)教師而言，可由表及里，制度先行，引導(dǎo)為先，當(dāng)外部強(qiáng)化達(dá)到一定程度，教師能體味到由不斷自省帶來(lái)的研究能力提升，教學(xué)效果凸顯時(shí)，自省成為教師自覺(jué)行為的可能性就大大提高了。在這一過(guò)程中，作為學(xué)校和個(gè)體，應(yīng)充分重視教師內(nèi)省形成的兩條路徑：

第一，內(nèi)省需要教研機(jī)制的恒溫孵化。對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行診斷和剖析是教研活動(dòng)最主要的環(huán)節(jié)，而它正是教師內(nèi)省的動(dòng)力源。建立教研機(jī)制應(yīng)做到規(guī)范和深入并行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃郁和諧的教研氛圍，杜絕研討活動(dòng)的泛化，憑依團(tuán)體研究，開(kāi)展教學(xué)行為的過(guò)程剖析，給出共同關(guān)注的研究性話題，進(jìn)行批判性反思，開(kāi)展小組成員間的觀點(diǎn)撞擊，從而不斷積累和重組經(jīng)驗(yàn)，為教師個(gè)性思考供給動(dòng)能，形成行之有效的教研文化。在這一過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)之間要通力協(xié)作，借助名師引領(lǐng)、課題指路、學(xué)術(shù)沙龍、專題研討、新老結(jié)對(duì)等，匯織出一張縱橫交錯(cuò)的教研大網(wǎng)，使研究始終處于“孵化的恒溫場(chǎng)”。第二，內(nèi)省需要開(kāi)闊視域的精耕細(xì)作。內(nèi)省的言語(yǔ)形式非常靈活，一般以敘述為主，主要形式有札記、隨筆等。比起運(yùn)用抽象艱澀的概念來(lái)論證闡述教育觀點(diǎn)，這種言語(yǔ)形式更貼合教師的需要，教師更樂(lè)意為之。然而，內(nèi)省更需要教師用眼去觀察，視野應(yīng)開(kāi)闊，聚點(diǎn)要集中，用機(jī)敏來(lái)捕捉那些無(wú)意，于平常中見(jiàn)不平常，用理智去評(píng)價(jià)那些是非，化矛盾于無(wú)痕；內(nèi)省同樣需要教師用筆去耕耘，咀嚼教育的細(xì)枝末節(jié)，研究課堂的日新月異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，既可以是對(duì)“失”的反省，也可以是對(duì)“得”的提煉，與課堂再遇，與書(shū)本再遇，與學(xué)生再遇，與心靈再遇，直至心境一馬平川，教育游刃有余。

結(jié) 語(yǔ)

“內(nèi)省，讓我學(xué)會(huì)了尋找真實(shí)的自我，享受著沐浴成長(zhǎng)的愉悅。在教育的忙碌與重疊中，我不曾迷失，也不會(huì)迷茫，因?yàn)椋医?jīng)常把自己?jiǎn)拘选边@是一位老師教育博客中的一段真實(shí)獨(dú)白。我用它作為結(jié)束語(yǔ)，并且希冀它喚醒更多的教師，在專業(yè)發(fā)展之路上，用“內(nèi)省”這把“神器”，去擺脫固有的自我，挖掘精彩的新我。