小學英語課堂教學的有效性研究系列
——淺談小組合作學習的有效性

陸文潔

（江蘇省常州市新北區三井實驗小學，江蘇常州 213000）

引 言

英語課堂中的小組合作活動是以學生學習興趣和內在需求為基礎，以學生積極參與、好奇探索、大膽操作為抓手，以活動的開展實施促進學生創造能力、發散思維和綜合運用語言能力的提升[1]。教育家巴班斯基說：“教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生活動，如果學生沒有一定程度上的活動，教學的最優化是不可思議的。”課堂上，教師所設計的小組合作活動能很好地激發和培養學生學習英語的興趣，讓大家在學中動、動中學，同時提升學生自主學習的能力和合作精神，激活學生的創造性和發散性思維，為學生的發展提供一個大平臺。

一、小組合作學習的優勢

天真爛漫、單純可愛是小學生的特性，他們的年齡特點、學習經歷、生活經驗導致他們特有的、對新鮮事物表現出前所未有的興趣和躍躍欲試的沖動，“小組合作學習”恰恰能給學生的這種“沖動”一個釋放的空間。在沒有教師和其他眾多同學的氛圍中，他們放下了包袱和壓力，尤其是對那些平時比較內向、膽小的“沉默”學生來說，小組活動就是一個良好契機，讓他們膽大起來。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”平時的教學中，教師如果能設計出多角度、多答案、多方法的各項活動或問題，就能促進學生橫向、類比、逆向聯想等思維的發散，使學生除了理解和掌握所學的內容，還能利用并結合已學知識去創造探索，培養他們的創新思維，增強其創新能力[2]。

小組合作學習不僅能增加學生交流的機會，還能讓大家在彼此合作、互助中發現他人的長處，取長補短，更能充分展現每個人的自我風采。作為組長能帶領組員進行活動的組織和有效開展，充分顯示他們的組織能力、協調能力；中等學生在組長的帶領和激發下，積極參與活動，完成大家布置的任務，提升個人能力；后進學生在寬松的氛圍下能完成一些力所能及的任務，既滿足了每個人都參與活動的要求，還激發了個人風采的展現，更激發了學生的學習興趣。

二、小組合作學習中的常見問題

小組合作任務布置后，教師往往會缺少指導。究其原因大致有以下幾點：認為任務比較簡單，小組里可以解決，太過于“放心”；認為小組里的小組長可以處理好任務的分配；純粹不在教學計劃之列……可是對于學生來說，他們會因為沒有明確合作學習的目的而感到困惑，從而停手合作任務，也會因為有的任務本身無法吸引學生的注意力而被擱置；還有學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，結局就是小組里的成員有的坐享其成，有的人云亦云、盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的答案來修正自己的觀點。

因為任務布置得比較急促，導致教師在活動前沒有把合作要求解釋到位，加上學生合作技能的欠缺，并不能圍繞教學重點進行有效的討論，各說各的，甚至談論著與話題無關的內容。即使在教師宣布小組合作交流后，全班學生都能立刻進入大聲的討論狀態，效果也不一定盡如人意，只是表面讓人覺得有效的小組活動已經開始了。活動結束后，學生也能在教師的喊停聲中立刻回歸教學中，但是從反饋情況來看，小組里的活動是無效的，大家的答案沒有體現合作性。要知道小學生其實還缺乏一定的人際交流和小組合作能力，他們不知道怎樣與他人進行有效的互動，當產生不同意見時，也沒有習慣去傾聽對方的建議，更多的是爭吵，因此學生的合作能力的培養很重要。

課堂中小組活動出現最多的問題就是時間不夠。任務剛剛布置一會兒就被喊停，草草收場，教師急于歸納總結或讓學生反饋。教師的做法也許是怕時間拖太長完成不了自己的教學任務，但這樣的結局只會導致合作學習成為課堂的點綴，學生能力得不到發展，教學任務沒有效完成，還澆滅了學生學習的熱情。同時這又順帶出了另一個問題：學生的參與度不高。有些學生還沒來得及參與進去，就已經被要求停止活動了。當然還有另一種情況導致學生的參與度不高，就是學生對活動內容沒興趣、沒方法、沒目標，所以只能盲目跟隨班級大流，大聲說話浪費時間，小組合作學習也失去了原有的意義。

三、如何有效開展小組合作

任何小組活動的開展，都要明確教師在活動中是引導者、輔助者的身份，而學生是活動中的主角，即參與者、實施者，他們的主體地位得明確[3]。因此教師首先得設計好有趣有效的活動，其次是組織學生積極參與，并在過程中進行一些指導輔助；而學生在教師的指導下，全體都要努力發揮合作精神，參與到互動中來。當然在小組合作學習中，學生也可以是活動的組織者和設計者，可以在教師的引導下自己去設計活動的過程，讓小組活動更有效。新課程倡導的新型師生關系在小組合作活動中也有所體現，從最初的“權威—服從”衍變成“指導—參與”，從而建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。

教師需對學生的分組情況認真分析研究，考慮學生知識基礎和學習能力，注意學生的個性特點。學生在小組長的帶領下，也要按照任務的不同層次分配好每個組員的具體任務，讓每個人都有事可做，有觀點可表達，切忌無話可說或者亂說。合作學習不是一種個人行為，而是一種集體行為，需要每個團隊成員有足夠的團隊意識和合作精神。培養合作能力是順利進行合作的前提保障，合作學習的過程也是小組成員間相互學習、相互借鑒、互補共效的過程。這就要求成員之間學會尊重他人的思維方式和行為方式，善于接納、尊重他人的勞動和努力，有時也得敢于否定自己。在直言不諱、互相配合、和諧默契的活動氛圍中，每個成員的創造潛能才能得到充分發揮。

教師在這一點上只要稍稍降低教案在課堂中的重要性就可以達成。因為只有做到心中有教案又不局限于教案時，教師才能在自己的課堂上游刃有余，而不是在遵從教案和學生的活動成效之間選擇遵從教案。給予學生充分的活動時間，提高活動的效率才是每個教師應該追求的課堂教學目標。只有學生在充分的時間下活動，才會激發每個學生的學習興趣，獲得合作活動體驗，這樣的小組合作活動才是最有效的。

結 語

總而言之，小組合作學習是正在探討和嘗試的一種教學新模式。教師需要不斷更新教學觀念，嘗試變化，結合教學實際努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準:2011年版[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2] 蔣洪芬.淺談小學英語課堂小組合作的有效性[EB/OL].2014.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f15551b0101d9sr.html.

[3] 魯子問,康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海:華東師范大學出版社,2010.