小學“三全育人”德育教育模式研究

沈雪珺

（浙江省杭州師范大學東城實驗學校，浙江杭州 311121）

引 言

育人是小學德育教育第一位工作，滲透于基礎(chǔ)教育的方方面面，是需要人人參與的工作。杭師大東城實驗學校在教育局領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合小學德育教育要求，依托我校“人格為先+五育并進”素質(zhì)教育模式，強化學生德育意識，加強育人教育力度，實施“三全育人”系統(tǒng)工程，全面踐行“全員參與+全程育人+全體成長”的德育教育工作，讓學生學會求知、學會健體、學會做人。

一、小學“三全育人”德育教育模式建構(gòu)

全員育人，我校德育教育工作開展強調(diào)人人參與意識，肩負育人責任感，在“以校為本”的基礎(chǔ)上，全校教師主動作為，圍繞德育教育工作開展全員行動。

全程育人，強調(diào)小學育人貫穿于小學生一日學習和生活中，和小學生的成長全過程無縫對接，遵循小學生從入校到畢業(yè)的身心發(fā)展規(guī)律，促進小學生養(yǎng)成良好德育。

全方位育人，強調(diào)育人在小學生全面發(fā)展各方面和各環(huán)節(jié)，需要全社會參與，打破學校教育空間局限，營造小學生良好的成長社會環(huán)境，加強與社區(qū)、家庭合作，結(jié)合小學生學習和生活實際，有機結(jié)合顯性德育和隱性德育，通過各種手段將德育教育滲入小學生各環(huán)節(jié)，促進小學生全面發(fā)展。

小學“三全育人”德育教育模式的建構(gòu)，讓小學生在“全員+全過程+全方位”德育教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)快樂成長、健康成長，實現(xiàn)我校“人格為先+五育并進”素質(zhì)教育，達成小學生學會求知、學會健體、學會做人終極教育目標[1]。

二、小學“三全育人”德育教育具體運行實踐

1.圍繞育人核心，重在整合

近年來，我校在德育教育內(nèi)涵建設(shè)上狠下功夫，建構(gòu)“三全育人”多維立體德育教育體系，成效顯著，夯實了我校德育教育工作，為小學生德育成長提供一片沃土，穩(wěn)步推進我校德育教育工作發(fā)展和進步，積極整合德育教育資源，依托社會資源辦好德育教育，實現(xiàn)資源整合、聯(lián)動，讓我校德育教育活起來、動起來。

2.全員參與，齊抓共管，形成教育合力

全員參與，激發(fā)全員德育教育積極性，在學校不同部門之間做好德育教育分工，加強德育教育工作合作，凝聚為德育教育強大合力，增強德育教育實效性。為了調(diào)動班主任德育教育工作積極性，依托班主任之家舉辦“幸福校園、優(yōu)質(zhì)教育”——愛的故事活動，通過活動幫助班主任加強工作交流，解決在班級管理中遇到的問題，營造良好的學校教育氛圍，表達班主任在工作中對同事、對自己、對學生的關(guān)愛。

3.全程跟蹤，上下聯(lián)動，抓好小學生德育關(guān)鍵點

小學“三全育人”倡導(dǎo)全程育人，突出育人的全程性，通過德育教育全程跟蹤，抓住小學生德育關(guān)鍵點，上下聯(lián)動實施針對性德育教育，突出德育教育重點，有的放矢，讓小學生德育教育時間無間斷，幫助小學生順利成長[2]。針對不同年級小學生德育迷茫點，實施關(guān)鍵點教育，讓小學生輕松學習，享受德育樂趣，實現(xiàn)身心健康成長。我校圍繞責任、健康、智慧、仁愛開展“幸福四葉草”活動，注重德育過程活動，促進學生全面發(fā)展。

4.全方位開展，全面配合，促進小學生全面發(fā)展

我校以小學生實踐能力和創(chuàng)新能力為抓手，創(chuàng)設(shè)“三級平臺”實踐創(chuàng)新育人途徑，依托學校課堂教育、社團教育和互聯(lián)網(wǎng)教育打造實踐平臺，彰顯我校辦學特色。此外，我校還扎實推進國際化教育，美國、加拿大游學項目常態(tài)化，葡萄牙本菲卡俱樂部與校園足球展開合作，還開設(shè)了加拿大國際課程。

三、小學“三全育人”德育教育運行保障機制

1.隊伍機制

小學“三全育人”德育教育工作的開展離不開德育隊伍的支持，因此要在學校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各部門齊抓共管，加強德育隊伍建設(shè)，營造育人氛圍[3]。

第一，加強德育教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師教書育人功能，強化德育日常教育開展。學校定期召開德育教育教職工大會，通過會議推廣德育教育經(jīng)驗，讓廣大教職工多學習德育教育經(jīng)驗，提高德育教育水平。第二，以大隊部為核心，以少先隊為德育教育陣地，落實學生德育教育工作，深化德育教育效果。第三，繼續(xù)完善德育導(dǎo)師制。我校開設(shè)特殊資源教室，幫助特殊學生，開展個別幫扶教育工作，同步提升教師育人水平和教學技藝，促進學生道德成長和知識建構(gòu)同步發(fā)展。

2.教育機制

小學“三全育人”德育教育想要有強大的發(fā)展動力，單純課堂教育是不夠的，還需要從社會背景出發(fā)開展德育教育工作，努力建構(gòu)立體交叉、時空相連的“三全育人”模式，整合校內(nèi)外德育教育資源，拓寬德育教育渠道，創(chuàng)新德育教育手段，凝聚德育教育合力，推動小學德育教育創(chuàng)新發(fā)展。

第一，抓好課堂德育教育滲透工作，發(fā)揮第一課堂教育陣地作用。我校在開展國家德育課程的基礎(chǔ)上，挖掘本地文化資源，積極開展區(qū)域性德育課程，開發(fā)編寫校本德育教材。第二，積極開展課外實踐活動，開辟德育教育第二課堂。我校積極開辟第二課堂基地，創(chuàng)建特色社團教育，舉辦各類德育主題實踐活動，引導(dǎo)學生參與活動。第三，拓展第三課堂延伸空間，實現(xiàn)學校、家庭、社會德育教育一體化發(fā)展。學校和社區(qū)加強合作，建構(gòu)社區(qū)德育教育網(wǎng)絡(luò)，建立青少年社區(qū)服務(wù)中心，開展社區(qū)德育教育工作，或開展與社區(qū)主題相關(guān)的德育活動，形成德育教育合力。

3.環(huán)境機制

小學德育環(huán)境直接影響到小學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，影響德育教育目標的實現(xiàn)。因此，為了順利開展德育教育工作，需要構(gòu)建良好、和諧的德育環(huán)境。

第一，抓好校園文化建設(shè)。良好的校園文化彰顯學校辦學理念和特色，我校定位“人格為先，五育并進”的辦學理念，關(guān)注學生成長，提出“在校九年，關(guān)注一生”的育人理念，積極打造“尊重、賞識、情滿校園”的校園文化核心價值，在學校德育教育中以人為中心，圍繞教師教學質(zhì)量為主線，改變教師進而更好地為學生德育教育服務(wù)。第二，完善校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。我校近年來不斷擴大辦學規(guī)模，改善辦學條件，班級管理中也開展各類德育布置活動，每個班級后面都有自己的德育專欄，用于裝飾美化教室德育教育環(huán)境。第三，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)德育新陣地。我校積極利用互聯(lián)網(wǎng)自由開放空間開展德育教育工作，挖掘互聯(lián)網(wǎng)隱性德育教育資源，拓寬德育教育渠道。學校還開設(shè)了“東實好聲音”微信公眾號，聯(lián)結(jié)微新聞社，呈現(xiàn)出“讓我回家吧”“溫馨提醒”“讓垃圾回家”等德育教育小文章，以隱性教育方式開展德育教育，增強德育教育實效性。

結(jié) 語

小學德育教育不能急功近利，杭師大東城實驗學校在區(qū)委區(qū)政府和教育局的指引下，積極打造“三全育人”德育教育大格局，鼓勵全員參與、全過程跟蹤、全方位開展，在隊伍機制、教育機制和環(huán)境機制的支撐下，圍繞育人核心，重在整合，齊抓共管，形成教育合力，上下聯(lián)動，抓好小學生德育關(guān)鍵點，全面配合，促進小學生全面發(fā)展，建設(shè)“幸福出發(fā) 情滿東實”品質(zhì)學校。

[參考文獻]

[1] 王雅萍,格根蘇布達.以“三全育人”管理模式為依托探索小學素質(zhì)教育[J].內(nèi)蒙古教育,2013,(01):20-23.

[2] 趙紅霞.突出德育實效性 構(gòu)建“三全德育”體系[J].黑龍江教育:小學,2013,(Z2):20-21.

[3] 劉順傳,徐祖平. “三全育人”大德育觀下全員育人導(dǎo)師制探析[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(01):116-118.