聚焦語用 基于學情 設計好課堂問題

吳啟智

（福建省廈門市同安區新城小學，福建廈門 361100）

引 言

學生在進行小學語文學習時，往往不能準確抓住學習要點，也不能準確回答課堂提問，這使得學生的語文學習變得難點重重。設計好課堂問題可以幫助學生通過被提問掌握教學重點，解決知識盲區。設計好教學問題要基于學生的學習情況，關注學生的語言表達方式和思維，最終才能達到提問的效果[1]。

一、善于設計引導，掌握問題關鍵

1.抓住教學關鍵點進行提問

小學語文提問中，教師的提問數量不是越多越好，反復、單一的提問方式，會讓學生搞不清思考的重點，逐漸產生疲憊感，對回答問題失去興趣，更會讓學生激情渙散。因此教師在提問時要抓住教學的關鍵點進行提問。學生會通過教師的問題進行思考，抓住學習的重點。

例如，在進行《黃河是怎樣變化的》的教學時，學生不能很好地從課本聯想到環保，對文章更深層次思想的挖掘不夠，無法一下子想到文章是想通過黃河的變化來呼吁大家保護環境，保護河流。這時，教師可以提問：“黃河的水以前不是黃色，黃河以前也很‘溫柔’，洪水災害很少。黃河發生這樣的變化給了我們什么樣的啟發呢？”四年級的學生通常都知道環保的概念，也會明白黃河是因為人為的破壞才變成黃色的。經過思索后學生會得出要保護黃河的想法。教師應引導學生，使其通過語言的運用，將自己的想法表達出來。在回答問題時，可以圍繞一些關鍵詞作答，如黃河、保護、環境等詞語。這樣，學生就能達到“我口說我心”的目的。課堂問題的提出一定要抓住關鍵點，教師才能更好地進行教學引導，開展素質教育。語文教學最終才能更好地引導學生思索問題，掌握學習中的知識重點。

2.根據教學程度把握問題難易程度

學生在學習中有所收獲，才會對之后的學習更有激情，在學習中遇到一些小困難，可能會使學生更勇敢地探索問題，找到解決方案。因此，教師在設計教學問題的時候，要根據教學內容的難易程度，分層次地進行設計。如果一開始教師就提出一個少有學生能回答的問題，就會挫傷學生的積極性，讓學生對教學內容失去自信；連續設計簡易的問題，會讓學生覺得學習沒有挑戰性，難以激發學習興趣。有梯度的提問會讓學生在回答問題中一步一步建立起學習自信。教師可以在學生建立回答問題的自信心后提出較難的問題，讓學生感受教學內容的挑戰性，也讓學生在成功回答問題后獲得成就感。

例如，在進行《鳥的天堂》的教學時，剛開始學習時教師可以提問：“誰能起來說說自己對文章中大榕樹的感覺？”這是一個開放性的問題，回答起來比較容易，學生建立了一定的自信心。隨后，教師提問：“為什么作者給文章取名叫鳥的天堂呢？”經過上一個問題的鋪墊，學生有了一定的回答思路，可以聯系榕樹的形象來進行回答，回答的準確性更高。有梯度的、有聯系的課堂提問一方面樹立了學生的語文學習自信心；另一方面也給了學生問題的思索方向，不至于沒有思路。

二、重視學情，注意語用

1.課堂提問要具有針對性

教師在進行課堂提問時不但要具有針對性，還要結合課堂教學的實際情況，在提問時要做到用詞準確，傳達給學生的信息才能夠準確，學生的思索方向才會跟隨教師的引導，逐步得到提升。小學學生的理解能力有限，教師在進行提問時要盡可能直觀和形象。課堂提問一定要緊扣教學內容，不要提出一些又偏又怪的問題，更要避免課堂問題的隨意性。課堂問題具有針對性是確保課堂問題高質量的一個重要因素。教師進行課堂問題的設計時不要覺得數量越多越好，如果課堂問題過多，學生就可能出現思想疲勞，回答熱情也不高。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師沒必要對每個段落都進行提問，這樣的教學提問低效而且容易引發學生反感。教師應抓住教學重點，通過提問讓學生去思考讀書的意義。比如，教師可以用直接提問的方式來發問：“請大家結合生活實際談談對為中華之崛起而讀書的理解。”這樣的課堂提問簡單明了，并沒有為了提問形式而提問。在進行回答時，教師可以引導學生理清思路，有條理地回答問題，并思考意義是什么、收獲了什么、我該怎么做等，這有助于學生邏輯思維的培養。

2.課堂提問要具有開放性

教師在進行課堂問題設計時要有開放的思想。課堂問題的設計要讓學生有自由發揮的空間，有理即可，而不是答案唯一。課堂問題的創設是為了讓學生發展思維，主動進行思索，提升教學效果。

例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》時，教師可以向學生提問：“大家作為一名中國孩子又有什么樣的呼聲呢？”這屬于開放性的問題，并且沒有設置限制條件，學生可以結合自身實際來回答，說出自己心中的想法。通過學生的回答，教師也可以了解到學生心中的想法，在之后的學習生活中對相關問題進行解決。在學生進行表達訓練的過程中，教師可以引導學生使用一些程度副詞，能起到修飾的作用，比如我不想再天天看到你冷冷地和別人說話。程度副詞的使用，能夠增強表達情感，讓聽者更能體會表達者的感受。教師的教學方式早已不能只停留在“授人以魚”，“授人以漁”才是開放進步的教學方式。

三、聚焦語用，引發提問

課堂提問不應該只停留在教師提問學生進行解答，應該擴展到學生提問，由教師和學生回答。傳統教學中，教師牽著學生進行學習，學生缺乏自主思索和對所學知識提出問題的意識。學生提出問題是學生對知識從被動轉為主動的第一步，通過學生主動提問也訓練了其語言應用能力，增強學生的語言邏輯思維。教師在教學中可以直接詢問學生：“大家對于文章這部分的學習有沒有什么疑問呢？”有些學生不敢提問，膽怯自己問的問題太簡單遭到別人的訕笑，或者是因為膽怯不敢在課堂上進行發言。教師要多進行鼓勵，讓學生明白能提出問題說明進行了思考，不能因為問題簡單就不提出來，小問題不解決之后會造成大問題。

教師也可以在課堂中實施“角色互換”的教學形式，學生作為提問者，教師作為解答者。如果學生提問少，教師可以主動提問一些簡單的問題，用實際行動給學生做示范。在語言表達練習中，模仿是一種有效的手段。學生可以通過“角色扮演”來模仿教師的語言表達方式，以培養自身的表達能力。在教學中對學生進行語言表達方面的引導，對于培養學生良好的語言應用能力是很有幫助的。“角色扮演”將語言應用到實際中，學生的語言應用能力能夠在這種語境中得到更好的培養。課堂教學問題的最終目的都是為了創設高效的語文課堂，提升學生的語言表達能力，通過解決問題提升學生對語言表達的勇氣，讓學生更加樂于去表達自己心中的想法。

結 語

在課堂提問教學中，教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，課堂提問是引導學生積極進行學習，發展自己的思維，通過提問勇于去表達，學會去表達。好的課堂問題可以挖掘學生的學習動力，提升學生的語文思維水平，幫助學生對教材進行更深刻的理解，逐步提高學生的語言能力。

[參考文獻]

[1] 鄒秀梅.巧設提問,啟發認知——小學語文提問要抓住學生認知需求[J].快樂閱讀,2016,(22):91.