淺析網絡閱讀與傳統閱讀對比與評價

繆愛華

（江蘇省如皋師范學校附屬小學，江蘇南通 226500）

引 言

閱讀是語文教學的重要內容，是學生豐富認知思維情感的必然需要。利用網絡來開闊視野，能使得學生對閱讀素材產生濃厚的興趣，帶著激情主動閱讀感知。利用好網絡閱讀，能使得學生延伸課文閱讀，便于他們在深入互動交流的基礎上產生多樣化的感知方法，便于他們在有效強化識記運用中提升語用綜合運用能力[1]。關注網絡閱讀，能使得學生在發現最新閱讀成果中獲得更開放化的視野，便于學生在主動靈活運用中提升語用的靈活性、準確性和多樣性，滿足其多樣化認知發展需要。

一、鏈接素材，了解背景

閱讀課文，需要在充分了解寫作背景和豐富語言感知的基礎上生成多樣化的綜合運用思維，幫助學生獲得更多閱讀的機會。鏈接素材，能使學生在有的放矢的閱讀中，準確把握其中的深刻內涵，給課文解讀帶來一定的輔助作用。通過背景輸入，學生對課文會有更多深刻的感知。

如在學習《二泉映月》時，圍繞主人公阿炳，教師可在課外作業設置中提供如下話題：你知道阿炳嗎？利用網絡資源給學生提供有關阿炳的資料：

阿炳，原名華彥鈞，1893年8月17日出生于無錫市，民間音樂家，正一派道士，因患眼疾而雙目失明，1950年12月4日逝世。他刻苦鉆研道教音樂，精益求精，并廣泛吸取民間音樂的曲調，一生共創作和演出了270多首民間樂曲。他3歲時喪母，由同族嬸母撫養。8歲隨父在雷尊殿當小道士。開始在私塾讀了三年書，后從父學習鼓、笛、二胡、琵琶等樂器。12歲已能演奏多種樂器，并經常參加拜懺、誦經、奏樂等活動。

建議學生從相應的背景資料中認識真正的阿炳，讓他們在主動拓展延伸的基礎上形成更豐富的感知。通過這樣的背景輸入，學生對阿炳的身世有了深刻的了解，形成更為有機的認知。

通過這樣的了解，能使得學生從相應的資料中找到相關的內容，給他們更多的深讀拓展和延伸的機會，幫助他們生成豐富的語言感知。

鏈接素材，讓學生在開闊的背景中認識和了解課文，能使得學生在不斷深化感知的基礎上獲得更多豐富認知，便于他們從多維度、全方位的認知感悟中找到更多的表達內涵，幫助他們在深入了解中找到更多有價值的信息內容[2]。通過素材鏈接，讓學生在主動開闊視野的基礎上有更多的深度感知和廣度認知，便于他們真正讀懂課文內容。

二、類文拓展，豐富視野

類文拓展，是對課文的延伸，更是學生開闊知識視野的重要途徑。運用好類文拓展，能讓學生在舉一反三的運用中產生豐富思維靈感，在不斷開闊視角中產生多元化認知思維，能使學生形成不一樣的感悟。

如在《一本男孩子必讀的書》閱讀教學中，針對必讀書目——《魯濱遜漂流記》，不妨給學生提供相關的精彩片段，利用網絡傳播工具，設置魯濱遜在荒無人煙的海島邊，開荒種地，砍樹建房，圈養山羊，修造船只，并搭救野人“星期五”的有關情節。建議學生在閱讀欣賞的基礎上思考：從魯濱遜和“星期五”身上，受到怎樣的啟發？結合學生的閱讀感知，可引導他們從“天下無難事只怕有心人”的角度深入剖析其中的內涵意義，幫助學生從相關的情節中找出有價值的信息，獲得更豐富的知識。通過類文引導，能使得學生在有效聚點拓展的基礎上產生多樣化語用思維，便于他們在深入探知的過程中獲得更寬廣的閱讀視野，增強學習的主動性和激情。

類文拓展，能使得學生在主動開闊視野中強化識記，利于學生在延展課文中獲得更多的感悟。類文拓展，讓課文更有深度和廣度。通過拉長課文，學生有更多的真切感知和豐富體驗，為形成豐富表達思維奠定堅實基礎。

三、線上交流，表述讀感

利用網絡傳播工具進行交流，能使得學生在相互溝通的基礎上產生多樣化的表達運用思維，在捕捉思維靈感的基礎上獲得更多深刻感知[3]。線上交流，能使得學生在彼此交流暢談中形成豐富的語言感知，產生多樣化思維。

如在《鄭成功》閱讀教學中，圍繞“鄭成功是位偉大的民族英雄”主旨，不妨請學生就“我所知道的鄭成功”進行主動交流，幫助他們從相應的感知生成綜合體驗。很多同學就自己的閱讀發現主動梳理相應的感知，紛紛亮出了自己的觀點。有的同學認為，為鄭成功感到驕傲，他就是我們中國的脊梁，是我們學習的榜樣。有的同學認為，鄭成功應該是我們學習的典范，是我們少年學習的楷模。有的同學認為，鄭成功的精神，是我們需要的精神，是我們需要的品質，等等。通過這樣的交流，能使得學生在充分釋放學習潛能和激情的基礎上產生豐富的靈感，利用他們增強綜合表達運用的激情。

利用QQ群、班級微信號等途徑進行交流，能使得學生在主動深入研讀的基礎上獲得更多的深刻感知。結合學生的理解感知，多給他們相應的自由傾訴機會，能使得學生在主動嘗試中深化感知。

四、競相評價，取長補短

發出自己的心聲，多從鮮活豐富的素材中挖掘有價值的信息，多指導學生在深入評價中充分認識網絡閱讀，更能吸引學生的注意力。利用網絡的開放化特性，鼓勵學生多曬自己的評價意見，使得他們在不斷強化運用的基礎上生成多元化認知思維，在相互學習借鑒的基礎上集思廣益，以此增強他們的語用綜合性和靈活性。競相評價運用，讓學生的閱讀站位和認知思維更加高遠。

如在《草原》閱讀指導中，我利用班級的公眾微信號向學生展示了陳巴爾虎旗草原的美麗景色，引導學生思考：“陳巴爾虎旗草原給了你怎樣的印象？”“如果你就是隨團的記者，你會用怎樣的方式記錄和介紹陳巴爾虎旗草原？”很多同學以自己的所見所聞為契機，能主動表達出自己的感知。有的同學寫道：美麗的草原、熱情的少數民族，讓我仿佛置身在如詩如畫的美景中，真為祖國有這樣的美景而感到自豪。有的同學寫道：美麗的草原讓自己有了一場“說走就走” 的旅行沖動，為眼前的美景所折服，真想去領略一下美好的山河風光。在學生有了各自的意見后，鼓勵學生就上述表達進行評價。很多同學從評價其他同學的語言表達、生活積累、生活感知等角度來深入剖析自我，讓他們在相互爭辯交流中積淀不一樣的感思，在博采眾長中豐富思維。

組織學生利用網絡交流工具相互點評，能使得他們深入嘗試和主動展現自己的閱讀認知，深化語用。圍繞語言表達，多給學生形成激勵評價，能幫助他們在深入修正完善自我的感知中生成多樣化的感知，產生豐富的語感。

結 語

如前所言，運用好網絡閱讀，能使得學生在開闊眼界和豐富思維的基礎上，獲得更多深刻的技能感知。突出網絡的多樣性、開放性和層次性，能使得學生在有的放矢的探讀基礎上找到豐富的閱讀素材，利于他們在有效思考感知中生成不一樣的體驗，促進知識技能內化生成，滿足其多樣化發展需要。

[參考文獻]

[1] 徐明.網絡環境下小學語文閱讀教學策略研究[J].亞太教育,2016,(27):20.

[2] 呂善理.基于網絡環境下的小學語文教學有效性研究[J].中國教育技術裝備,2015,(09):51-52.

[3] 潘秀美.網絡環境下小學語文教學中自主閱讀學習培養策略[J].中國教育技術裝備,2013,(16):115-116.