小學數學課堂有效激發學生興趣的思考

沈 燕

（江蘇省揚州市花園小學，江蘇揚州 225000）

引 言

數學是一切科學的基礎，有著特有的自身屬性。對于知識占有量和理解能力不足的小學生來說，數學是神奇的同時又是枯燥乏味的，導致小學生不愛學習數學的狀況普遍存在。如果數學教師從小學生興趣角度出發，使其在教學中獲得快樂，就會改變小學生對學習數學的抵觸心理。從小學生思維特點和學習認知角度來看，小學生有著極強的好奇心和愛玩心理。教師要了解、掌握他們的特點并在數學教學中充分利用、引導，以激發學生學習興趣，特別是要培養小學生對新知的探究意識，激發學生學習數學的熱情，讓小學生通過有趣的教學互動喜歡上數學，在娛樂中產生學習動力，提高數學學習效果。一名優秀的數學教師通常將授課時間段分為課前、課中、課后三部分，并對每個環節進行科學設定，如果每部分教學都能充分調動學生學習的積極性，數學教學任務就能高質量完成[1]。

一、課前采用故事導入，激發學生學習興趣

故事對小學生有很強的吸引力，生動的故事情節能讓小學生注意力高度集中。教師在新課導入時可采用故事為引導，將故事與知識結合，以此帶動小學生的好奇心和求知欲。如在教學小學二年級《認識角》一課時，教師可采用故事導入：“同學們，你們喜歡玩捉迷藏游戲嗎？”教師的話立刻會引發學生的好奇心，調動他們參與的積極性，課堂氣氛頓時熱烈起來。教師順勢導出編排的數學故事，并出示有關圖形，教師：“大家快來看，這里有一群可愛的圖形娃娃，它們可愛嗎？” 師生互動激發學生興趣，使其認真觀察這些掛圖內容。教師借機將故事編入教學中：“這些娃娃聰明又調皮，其中最調皮的是角娃娃了，它在和其他伙伴玩捉迷藏游戲時，大家找不到它了，你們能找到它嗎？”在教師快樂言語的引導下，學生的思維已經被帶入課堂教學中，從觀察、尋找中引起學生心理共鳴，激發學生學習興趣，在這樣的學習氛圍引導下，為整節課創造了一個很好的開端。接下來教師出示各種教具拼圖，仍是以尋找特定角娃娃為游戲設定，整個過程學生都在積極參與、互動，不知不覺中加深了對角的印象和判斷力，為學習新圖形打下了良好的基礎。故事引導教學也要根據不同教學內容進行創意設計，這樣才能讓學生不至于感到重復，始終對這種形式和內容充滿好奇和關注。如講解《認識鐘表》一課時，教師可以以童話故事的形式，將鐘表上三個指針比喻為三兄弟，由學生模擬演繹指針的不同特點以及快慢之間的關系，學生也可根據自己的理解發揮想象，在玩中獲得新知。

二、有效利用課堂激發學生學習樂趣

課堂是學生探尋知識世界的主要場所，教師要在短短的四十分鐘課堂教學過程中，科學組織、有效安排引導學生體驗數學認知，引導學生探究新知的欲望。在具體實施過程中，教師要轉變教學觀念，以學生為主體，引導學生參與各種教學互動，讓學生切身感受到新知特點。如在講授《空間與圖形》一課時，教師可創設教學情境，出示球形、方形等幾何體教具讓學生親自觸摸、玩耍，滾動、疊加，讓學生在玩中了解這些立體圖形特點。在學生接觸這些立體圖形的過程中，教師可適當追問學生，為什么球體會滾動？而長方體、立方體不能滾動呢？學生根據自己的理解回答問題，能加深學生對不同立體圖形特點的認識。接著教師啟發學生動腦思考，生活中哪些物體有球體特征？哪些物體有長方體、立方體特征？并分別舉例說明。學生此時會根據這些圖形特點說出現實生活中形體相似的事物，并由此引出本課所學主題。這種以游戲導入、學生參與的互動學習形式，提高了學生學習熱情，降低了圖形知識學習難度，使學生對新知的理解能力增強，語言等自身能力也得到鍛煉、提高。通過交流學習互動，學生對圖形有了感性認識，也能從學習數學中得到快樂。

三、結合生活增強學生的學習樂趣

數學是嚴肅的科學，有著枯燥的外表和縝密的邏輯關聯，如果生硬講解，缺乏趣味性，學生難以理解接受。教師可將數學知識講解生活化，利用生活中的數學來設計問題，引導、啟發學生在生活中尋找答案，使數學與生活有機結合，時間長了，學生就會從生活中體會到數學并及時加以利用。這樣的教學手段大大降低了數學抽象難度，又能增添學生的學習興趣，培養學生的觀察、思考能力[2]。比如，在學習平面圖形后，教師可引導學生想象生活中哪些事物有這些圖形存在，學生就會在自己熟悉的生活環境中查找并做出回答，如，屋頂有三角形和長方形、汽車輪子是圓形、書桌是長方形……，這樣的提問，能有效激發學生的學習樂趣和探究精神。

四、信息多媒體技術在數學教學中的實施

信息多媒體教學已經在很多學校普及，成為當前經常使用的教學手段，它集動態影像和互聯技術于一身，豐富的表現形式讓教學內容更具體、更形象，信息多媒體教學是教學模式革命性的改變，利用信息多媒體技術將原本抽象的知識點變得鮮活，更有助于學生的學習理解。信息多媒體課件生動形象、信息量大，動態演示數學邏輯，使學生更容易接受，更符合學生心理特點。特別是一些寓教于樂的趣味課件，充滿了游戲娛樂和互動，對小學生有著極強的吸引力，由此也加強了學生的思維訓練，學習效果事半功倍。

五、體驗課后習題的學習樂趣

小學生對事物的興趣僅能停留十分鐘，在課堂上對新知的興趣，在課后必然難以保持。要讓小學生經常對學習保持興趣很難，特別是在課堂練習和課后溫習階段更是如此。為此，教師對作業的設計要體現新意并保持適量，在鞏固知識的前提下，可增添一些有趣的引導，以促進小學生拓展思路。

在數學課堂上，教師要科學利用后半段鞏固時間。例如，在教學《分數的初步認識》這節課時，在離下課只有5分鐘的情況下，教師可以利用這幾分鐘總結本課的知識點，并對新知進行鞏固練習。教師：“這節課我們對分數有了新的了解，請同學們利用這節課所學知識考慮這個問題，一塊蛋糕奶奶吃了一半，媽媽吃了剩下的一半，明明吃了蛋糕一半的一半的一半。請同學們結合今天所學的分數知識分別說出他們都吃了這個蛋糕的幾分之一？”教師可引導學生進行小組討論，也可鼓勵他們利用教具進行演示，在經過簡短交流后逐漸統一了答案：奶奶吃了二分之一，媽媽吃了四分之一，小明吃了八分之一。教師點評結果后，可拓展提問，她們誰吃得多？誰吃得少？將每個人吃蛋糕的分數寫在黑板上，先讓學生從理解上知道大于小于，至于這些分數大小的真正判斷，是下節課所學的知識，這樣教師就為接下來學習《分數的比較》做好鋪墊，和即將學習的內容形成很好的鏈接。

結 語

小學數學課堂教學就是要讓學生在學習過程中體會學習的樂趣，教師在數學課堂上要以不同教學方式引導學生對學習保持新鮮感和積極性，真正認識到數學與生活的緊密聯系，在輕松愉快中完成學習任務。