基于微課的小學信息技術課程有效教學策略

王 浩

（江蘇省揚州市維揚實驗小學，江蘇揚州 225000）

引 言

當今社會，科學技術飛速發展，尤其是互聯網技術在生活、工作方面的應用，讓我們離不開它的存在。在快速發展的時代，許多事物都要向著快速、精確、方便的方向發展，信息技術成了我們必須掌握的一項技能。在這樣的大環境下， 教育信息化顯得更加重要，要加強信息技術的學習，促進教育改革，發揮微課的作用，使其在教學方面發揮有力的作用。

一、微課概念及其特征

（一）微課的概念

“微課”的主體部分是它的教學視頻，同時又包括許多教學資源，包括課程的教案設計、素材文字、教育過程中的反思與思考、課后的教育測試、學生在課上的問題、教師對課堂的評價等。因此，“微課”是區別于傳統的單純授課式的課堂教學，又是建立在傳統授課的基礎上而發展的一種新型教學資源。

（二）微課的特征

（1）課程較短。微課的教學視頻是其主體內容，一般以5到8分鐘為宜，相對于傳統的傳授式課堂來說，這極大地縮短了教學時間。

（2）教學內容少。微課區別于傳統的在有限時間內傳授大量知識的課堂，它重在突出某一個重點知識，反映的是教學的某個環節，內容更加精致、簡練。

（3）主題突出，內容具體。一節課程就是一個主題，研究問題來源于教育教學實踐中的具體問題，或是難點突破，或是重點關鍵等，都是具體的、真實的問題。

（4）多樣傳播，反饋及時。微課的體積小，傳播方式多樣。比如，網上視頻、手機傳播等，可以通過多樣途徑傳播。與此同時，通過微課授課可以及時獲得觀看者的反饋，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高。

二、微課相關理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論是由微課衍生來出的一種新型理論，該理論注重強調學生的主觀能動性而非教師的灌輸性能。在引導、培養興趣的基礎上充分調動學生的積極性與主動性，引發學生自主進行知識的學習與技能的提升，整個過程即為建構。在遵循學生自身興趣愛好及發展潛能的基礎上加以合理化引導，以“因材施教”為核心促進學生向著個性化、多樣化、全面化方向發展，這是我國實施素質教育、素質教學的根本目的和終極追求。

（二）布盧姆教育目標分類理論

不同的人對教育目標具有不同的理解，其中布盧姆等人所闡釋的教育目標更具代表性，其將教育目標分為認知、情感、動作技能三大領域，并對每一領域所屬內容加以細分，形成了一個較為系統的教育目標分類理論。值得一提的是，布盧姆教育目標分類理論的每一下屬內容具有不同的復雜性，對認知能力顯示出不同的要求。微課程設計的核心便是知識和教學內容，布盧姆分類法能夠幫助教師重新認識和確定知識，或教學內容的目標和教學意義，更好地掌握知識和相應的教學內容，將知識和教學內容根據不同層次和不同要求，從不同角度進行微課程設計，對教師確定微課程目標與課程目標的一致性具有一定的指導意義。

三、當前信息技術課堂存在的問題

（一）學校信息化設備差異

囿于地區經濟發展的差異，學校辦學條件的不一致性，有的學校信息化設備齊全，有的學校相對落后，這就導致了學校之間發展的差異。小學階段是學生學習的關鍵期，應當在信息技術課堂上給他們提供充分的設備條件，讓他們去操作，才能夠獲得發展。

（二）對微課認識不足

盡管微課在目前得到了一定程度的普及，但人們對其理論基礎知道的并不多。如何進行有效的微課學習也存在問題，信息化時代信息飛速更新，要將小學信息技術的微課應用重視起來。

（三）學生信息素養差異

因為地區差異和家庭背景的差異，學生的信息素養參差不齊。有的學生從小應用計算機，對計算機熟悉，容易接受新鮮事物；有的學生平時很少用計算機，接受新事物有些困難。這就使教師在教學中，需要面對不同層次的學生，進行不斷地教學，影響課程進度。

（四）教師和學生操作時間分配不均

教師的演示操作占用了太多時間。現代教學越來越要求以學生為主體，讓學生盡可能多地動手操作，而在實際教學中，往往是教師花費了大量時間演示，學生自己動手操作的時間很少。

四、小學信息技術微課教學策略及應用分析

（一）利用微課提供多樣化學習方式

微課主要采用視頻方式教學，因此具有易理解、易操作的特征。微課的內容短小精悍，通過視頻等方式呈現知識內容，通過各種特效強調知識點和關鍵內容，將復雜的學習內容簡單化、趣味化，激發學生的學習興趣，幫助學生學習理解知識。

（二）微課和教學內容相結合

微課的應用一定要與教學內容相結合，借助微課，激發學生的學習興趣。例如，在課前導入時利用微課，幫助學生鞏固上節課的知識，并且延伸出本節課的重點，也可以設置情景導入，微課具有很強的情境性。

（三）發展微課網絡平臺

微課的發展需要建立一個平臺，通過這個平臺，將整合的教學資源通過網絡平臺實現共享共用。構建專業的課程微課資源數據庫，融入整個教學資源體系，促進學生學習的自主化。

五、應用意義

（一）提高學生的學習積極性，幫助學生理解知識

傳統的信息技術課堂希望能照顧到更多學生，能夠讓更多的學生得到發展，但是它忽略了不同學生的個體差異，他們的知識接受能力和知識基礎都不一定是相同的。對于知識接受能力較強的學生，他們在傳統的教學模式下不能夠獲得最大限度地發展，對問題的研究思維能力的發展也受到了限制。而微課可以爭取在最短時間內實現效益的最大化，通過對一個信息技術的知識點進行循序漸進的解析，對知識接受能力強的學生來說，可以依據微課視頻，進行更深層次的學習研究；對知識接受能力弱的學生來說，微課可以幫助他們學習知識，學習能力獲得迅速提高，從而激發學生學習信息技術的興趣，提高學生學習的信心和能力[1]。

（二）輔助課堂教學

信息技術的課程教學是建立在豐富的理論基礎上的，它需要學生能夠在充分了解相關的理論知識后，再充分應用到實際的學習和生活中去。但在現實中，由于信息課占用的課程較少，學生之間的差異較大等原因，從而導致學生的應用能力較差。而微課的應用，可以有效輔助教學，實現教學效果的最大化。

（三）推進教育公平

微課作為師生交流的有力工具，打破了時間、地域的限制，最大限度地實現了資源共享，不分等級差異都可以接受到教育，有利于促進教育的公平。

結 語

綜上所述，微課作為現代教學的產物，是對傳統教育形式的挑戰，也是新型教育形式的發展。同時，作為教育界的熱點話題，我們相信微課將來會改善其不足，得到更好的發展，從而更好地應用到教學中去，更好地實現“以學生為中心”，提升教學質量。