基于“慕課教育”高職院校經管專業數學教育改革研究

祝青芳

（四川工商職業職業技術學院經管系 四川 都江堰 611830）

一、引言

社會的多元化對人才的需求也是多元的，也就決定著人才的個體必須是各自獨特的，也就是富有個性的。而我國政府在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。要為學生構建個性化教育環境，根據學生的實際學習步調和學習情況開展有針對性的學習指導，使其真正融入學習過程中，這就需要對學生已有的學習準備、能力、興趣、天分和學習風格進行評估。 利用慕課（MOOC）輔助教學模式能夠有效的收集學生在學習的過程中留下的一串串數字碎片，如課程模塊選擇、在線學習、互動和反饋、網絡社交行為等，這些數據被整合、挖掘和分析，有益于揭示學生的個性化學習行為，為教學模式改進提供有益的思路[1]。

為適應目前高職教育目標和社會需求對各類類人才的要求。具體目標包括以下幾點：（1）建立以MOOC教學模式為基礎的高職數學類課程輔助教學模式，探討個性化人才培養模式。（2）通過進階式實踐教學訓練機制，提高學生的實踐動手能力。（3）結合在線測試、學生互學互評，建立多種形式的考核機制。

為了實現這些目標，我們首先對現有經管類數學類輔助教學模式分析及MOOC教學模式的利弊[2]；發現，現有的MOOC平臺仍然還存在一定的僵化，很多老師為了改革而改革，單純的將視頻放到網站上而不維護。另外，我們建立了以MOOC為基礎的輔助教學模式的學生目標能力體系、知識模塊、實踐訓練及評價體系。主要內容及建設思路如下：（1）摒棄“直灌”式的課程教學并用MOOC重構教學過程，對現有的輔助教學模式進行對比研究，分析其在數學類專業課程輔助教學過程中的優缺點，為探索新的數學類專業課程輔助教學模式提供有益的思路。其中，教學模式分為線上和線下教學。線上教學：主要以課程教學大綱為中心，講解數學課程的重要知識點以及解題過程中的各種思路以及證明過程，并且設計與實際應用高度相關的環節。以每節課30分鐘為單位進行理論授課。另外，實驗課上圍繞與企業相關的項目為重點，注重學生邏輯思維能力。不斷提升學生的數學表達能力。線下教學：主要以培養學生學習的主動性和積極性為目標，通過課堂中所設置問題(課后布置的作業)，引導學生進行部分教學要點的分組討論。然后，根據不同組學生的自主學習情況和疑問進行對稱性的解答或解釋，逐步提高自主學習的效果。（2）MOOC教學模式在數學類專業課程教學中的探索與實踐，按照學生需要達到的能力為目標劃分知識點，每個知識點中選取重點項目錄制視頻，根據所達到能力的不同建立以“游戲沖關”理念為基礎的進階式訓練和測試方式。設置不同難度的數學習題。將學生在輔助教學平臺中的活躍程度納入學生的考核內容，以此為基礎建立多種方式的考核評價體系：①構建分層次經管專業學生目標能力體系，以學生實踐動手能力、工程應用能力、創新能力為總線，構建包括認知實踐、綜合實踐、工程實踐、拓展訓練與學科競賽多模塊的遞進式能力提升實踐平臺，既滿足學生實踐動手能力“面”的需求，又滿足個性化培養“點”的需要。②根據分層次學生目標能力體系，設置相應的知識模塊對經管類課程按照學生目標能力設置對應的視頻模塊。每個視頻采用MOOC教學模式中的短小，精煉，形式多樣的特點。分為基礎視頻模塊、專題視頻模塊以及拓展視頻模塊③以遞進式人才培養為目標，構建進階式實踐訓練與考核方式，在輔助教學模式中，沿用MOOC教學模式的優勢，除了視頻的講解外，還配有大量進階式作業和測試，給學生足夠多的練習。在訓練和測試過程中，采用“游戲沖關”的方式。對課程的每個單元劃分目標能力，并落實在相應的考核中，學生在完成每級進階后可以選擇繼續攻關或者暫停，進行到什么級別，處于什么能力級別，學生自己很清楚。采用這種訓練方式，有助于調動學生的學習積極性、主動性。④以多層次個性化實踐考核為基礎，構建多級課程評價體系，對于大量的作業與測試訓練，采用系統、學生、教師三級考核評價機制，并將學生在輔助教學平臺中的活躍度納入課程教學的考核成績。

二、總結和結論

在我們的實驗教改過程中，我們對比發現，通過教學改革，能夠有效的提升學生的學習興趣和積極性，老師能夠及時有效的監控和發現學生在學習過程的進度和存在的問題。在最后的結果我們可以發現，通過教改，學生可以有效的提升自己的學習成績。另外，根據就業情況來看，就業情況明顯高于其它。因此，我們基于MOOC的教學改革方式具有一定的有效性。我們認為，基于MOOC的教育教學，應當在其它學科中推廣。從而實現當前形勢下，教育現代化的新目標。