淺談在技工院校如何實施英語口語模塊教學

石進容

（中山市技師學院 廣東 中山 528429）

一、技工院校英語口語教學現(xiàn)狀

英語教學在技工教育中一直處于邊緣化狀態(tài)。在技工院校的課程設置中，英語作為公共基礎課，課時在逐步減少，口語課課時沒有保證。加上學校沒有英語考級和升學的壓力、學生入校時英語基礎普遍較差，這些因素導致技校學生英語學習目的不明確，缺乏自信心和主動性。

以往所用的職業(yè)類英語教材，部分選材內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)代學生的生活實際和知識面相脫離，不利于學生理解和掌握；課程編排體系比較傳統(tǒng)化，多以閱讀、語法為主，口語交際、聽力等應用能力的內(nèi)容相對欠缺，不利于學生知識面的拓展和聽說能力的提高。

學生對英語口語不夠重視的學習態(tài)度也直接影響口語學習效果。在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多技校生認為畢業(yè)后少有機會使用英語，因此缺乏學習英語的動力。而一直以來由于沒有形成良好的英語學習習慣，一些學生難以逾越英語學習困難，對英語學習產(chǎn)生畏難情緒和厭學心理。在學校，學生英語口語練習機會少，口語表達能力較低，不敢開口，怕犯錯誤，大多數(shù)學生都存在一種自卑心理。這也直接導致了學生在課堂上的緊張感和焦慮。

針對這些情況，教師要積極創(chuàng)設語言環(huán)境，尋找合適的教學素材，采用多種有效的教學手段和靈活的教學方法，逐步加強學生開口說英語的欲望。只要學生取得一點進步，教師一定要及時鼓勵和肯定學生的表現(xiàn)，增強他們口語表達的信心。在多年的教學實踐中，筆者覺得近年來所倡導的模塊教學也適用于技工類院校的英語口語教學。下面將從口語模塊教學的實施和考核方面談談筆者的一些想法和做法。

二、口語模塊教學的實施

1.教材內(nèi)容模塊化

模塊教學是指由若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動態(tài)的教學過程。模塊貫穿模塊教學的始終。在模塊教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的功能部件(組件)，它反映了學習內(nèi)容不同但互相聯(lián)系的知識內(nèi)涵（高丹，2001:111）。技工院校英語主要是基礎英語和專業(yè)英語。口語教學模塊化首先需要教材內(nèi)容的模塊化。這一點在由廣東省職業(yè)技術(shù)教研室主編的《實用英語》教材上得到了充分的體現(xiàn)。該教材以模塊為編排體系，比較切合技校生英語學習的需要。全書共分為三大模塊：公共英語模塊、專業(yè)基礎英語模塊和應用模塊。共24個單元，每個單元都結(jié)合生活情景、職業(yè)場景，以學生為中心，以任務為載體，能充分調(diào)動學生積極性，引導學生主動地運用語言進行交際，提高學生的聽說讀寫能力和語言的綜合運用能力。我校運用這套教材多年，發(fā)覺該教材內(nèi)容易于理解與運用，能夠充分調(diào)動學生參與，提高學生學習的自主性。

2.教學模式模塊化

僅僅有了一套好的教材是不夠的。為了達到某一主題的口語訓練目的，要緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容，采用多種手段來調(diào)動學生、整合學生的學習經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，對學生進行聽、說能力訓練，也就是要將教學模式模塊化。

通常，在課程開始時，我先呈現(xiàn)一些與學生生活相關(guān)的諺語或者繞口令、謎語之類的課外知識，進行課前熱身。接著進入主題，圍繞本課話題，創(chuàng)設情境或用多媒體呈現(xiàn)情境，讓學生表演對話，在這樣的語言環(huán)境中體會對話的含義。然后提供一些相關(guān)的口語句型知識庫，采用游戲競賽的方式，在小組之間進行一場口語較量，看看哪一組替換句型的正確率高、語音語調(diào)等表達到位，哪一組就獲勝。當然，要鼓勵學生大膽表達、積極參與，少不了老師的肯定和表揚。最后，給學生進行實戰(zhàn)演練，在老師所提供的語言環(huán)境下，要求學生在指定時間能熟練運用所學句型等表達方式流利地表達。

通過這樣“熱身”—“情景表演”—“主題句型操練”—“實戰(zhàn)演練”，讓學生獲得主題統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化的知識框架，這利于學生系統(tǒng)地學習口語，在相似的口語情景中能舉一反三，大大提高了學習效率。在模塊教學中，學生是教學的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而教師只是意義建構(gòu)的指導者和促進者。在教學中突出了教師和學習者的互動協(xié)作關(guān)系，并由此形成了教學中的良好“互動”教學模式，極大地提高了學習效率。

3.教學方式趣味化

為了增強學生對英語口語的興趣，強化學習效果，老師要充分照顧到學生的接受力和語言興奮點。這要求老師在工作中做個有心人，將一切可利用的教學資源和能吸引學生的教學手段適當引入課堂，創(chuàng)設趣味化的英語課堂，讓學生有一番陣地可以施展拳腳，展示他們在口語課堂的所學所獲。

在課堂上，口語教學的環(huán)節(jié)除了角色扮演、小組競賽之外，我試著將一些知識性的娛樂節(jié)目方式引入課堂，如《幸運52》、《開心辭典》、《一戰(zhàn)到底》等，將學過的英語知識融入到這樣有挑戰(zhàn)意義和趣味性的活動中。有些平時不敢開口說英語的同學，看到這些有趣的場面，也踴躍地參與進來。通過一系列的口語活動，既提高了學生的興趣，也加強了他們學習的信心。

課堂之外，我們盡可能創(chuàng)造條件讓學生運用口語。在我校近幾年的技能節(jié)中，先后開展了全校英語演講比賽、英語情景劇表演、英語搶答賽等知識趣味賽。這些從課堂到課外的活動，都深深地吸引了學生，帶動學生逐步提高口語。

三、模塊教學的考核

為了鞏固學生的口語學習效果，讓學生對所學過的口語知識進行系統(tǒng)化地梳理，我校針對畢業(yè)班的學生制定了以下英語知識畢業(yè)模塊考核操作指引，在學生畢業(yè)前三個月左右進行英語口語模塊考試。

1.考核目的

通過本次考核，督促學生較全面地復習高中階段所學英語基礎知識，進一步鞏固和提高英語會話能力，使學生在語音語調(diào)及口頭表達等方面有所進步，能用英語作簡短的自我介紹，能根據(jù)提示的情景進行一般會話，達到基本的口語交際目的。

2.考核內(nèi)容

一個口語模塊，包含兩部分：英語自我介紹和情景對話考核。自我介紹部分學生可以先行準備（至少包含姓名、年齡、來自何處、興趣愛好）。情景題即平時所學情景話題中當場抽取的題。考核時間控制在每生5分鐘左右。

3.考核方法

（1）考核形式

本次考核為口語考試，采用現(xiàn)場考核形式，以二對一的方式單獨考試，即兩個評委同時考核一個學生。

（2）考核對象

本校應屆畢業(yè)生。凡是通過了全國公共英語等級考試的學生可免考英語模塊。

（3）考核時間地點及評分

每周二、四下午，圖書館二樓進行考核，閱覽室作為備考室。

評分為現(xiàn)場評分，采用百分制，由至少兩位老師評定，60分以上為合格，76分至85分為良好，85分以上為優(yōu)秀。

（4）考核合格標準

1）語音語調(diào)流暢自然，能基本按照情景進行對話。（占15%）

2）內(nèi)容至少包含半數(shù)以上的要點，能根據(jù)情景給出正確的英語回應，并表達準確清晰。（占70%）

3）語流語速流利適中，能根據(jù)語境提示靈活表達。（占15%）

4.考核流程

（1）參加考核的學生在指定的時間到達指定地點（可帶資料復習備考），按要求候考。

（2）給學生發(fā)評分卡，學生填寫班級、姓名、學號等信息。要求學生帶學生證，以便核對身份。

（3）學生抽取考試題號，并由負責老師將題號寫在該生評分卡上。

（4）學生按抽簽題號在指定位置準備考試。

（5）考試開始：①學生作自我介紹，介紹完畢由評委老師示意進入下一考試環(huán)節(jié)。②按抽簽題號考核。學生可以看漢語提示。老師可對學生表達不清楚的地方進行再提問考核。

（6）計分。每次考試至少有兩位評委。A評委負責口語考試，B評委專職評分。考完兩位評委綜合核定該生是否合格。

（7）考完的學生先行離開考室，不得與備考學生交談。

（8）成績統(tǒng)計：按班級統(tǒng)計通過的人次，及時交給該班班主任。

（9）沒有通過的學生另行組織補考。統(tǒng)一安排時間地點通知到班主任。

四、口語模塊教學的意義

口語模塊教學從教材、教學模式到教學方法的轉(zhuǎn)變，是適應技校英語教學的一種理念的轉(zhuǎn)變。從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學生為中心，讓學生在“做中學”，體驗語言學習的快樂。從語言知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)向不僅傳授語言知識與技能，而且更加注重對語言運用能力的培養(yǎng)。這些教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，使學生通過大量的語言實踐活動，提高了英語綜合運用能力。