激勵性評價在課堂教學中的運用

李新年

“激勵性評價”是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，誘發(fā)學生學習興趣，進而使學生積極主動參與學習的一種策略。激勵性評價是一種積極有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重大的意義。

一.通過平等對話，激勵評價學生

新課程要求建立一種“對話、互動的新型師生關系，在這種對話的氛圍中學生可以不受束縛，充分表達自己的意見，促使雙方都進行積極思考”，教師以“平等中的首席”在對話中發(fā)現(xiàn)學生的進步、優(yōu)點、閃光點，及時給予肯定和激勵。學生雖然年齡小，但他們榮譽感強,肯定的評價能激發(fā)他們學習的興趣,增強他們的信心。

二.言辭生動、豐富，以真情激勵評價學生

1. 教師的評價語言要豐富。在課堂教學中，如果老師的評價語言多樣、靈活、生動、豐富，學生就會有如沐春風之感，學習興趣盎然。就拿學生讀完課文來講，如果老師這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家都佩服你讀得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”······如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎能不被深深地感染？怎么會不受激勵呢？

2. 適當運用姿體語言。除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用姿體語言：一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤雨細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達這樣的信息：“我喜歡你！”，與學生產(chǎn)生心理上的共振。

3. 評價要融入真情。現(xiàn)在不少評價簡單片面，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處，”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情”，只有傾注真情才能讓人產(chǎn)生信賴，才會使學生樂于學習。

三.激勵性評價要把握好時、量、度

1. 時的選擇?！百p不過時”，是說獎勵應該選擇在最佳時機，也就是要及時，激勵性評價也是如此。當學生全身心投人學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。而這種肯定，特別容易滿足學生要求尊重和實現(xiàn)自我價值的心理需求，也就更能激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投人學習的情感。

2. 量的把握。要適量，即在一定時間內激勵性評價的次數(shù)要合適。太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用太多，容易使學生不以為然，漠然視之，形成疲塌的心態(tài)。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較為成功的成績時給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投人以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。隨著學生學習興趣的日趨提高，激勵性評價的次數(shù)也要隨之遞減，以保持其對激勵性評價的渴望，從而保持學習的主動性、積極性的持續(xù)。

3. 度的掌控。這里的度，是指教師激勵性語言的輕重,它直接影響著激勵性評價效果的大小。實踐都證明，激勵性語言的強度與效果呈拋物線形開始,兩者間成正比，在達到一定高度后，效果則自然減退。所以，在以激勵性評價學生主動、積極地參與學習時，初始階段的激勵性語言的強度可以大一些。特別是針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生,即使他們取得點滴進步,也要給予較大強度的激勵。教師恰當?shù)剡\用激勵性評價,能創(chuàng)設一種平等、和諧、民主、合作的愉快氛圍，有助于學生輕松、自由地從事學習活動,積極、主動地參與課堂教學。在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師激勵性評價的作用，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，就能為課堂注入活力,使學生愉快主動地學習。