民辦本科院校大學英語課程體系改革研究

邱鵬程

一.引言

根據(jù)南方人才市場發(fā)布的《2017年度人才市場供求分析報告》可知，隨著國家“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實施，社會企業(yè)對大專及以上的本科學歷需求最多，占總需求的17.93%。求職者的學歷構(gòu)成也以具有應用型人才的民辦本科院校和大專學生居多，占求職者總數(shù)的45.50%。這充分說明求職者學歷較企業(yè)需求而言教育程度更高,側(cè)面反映出學歷要求較低的基礎性崗位可能出現(xiàn)勞動力供給偏緊的情況。同時,仍有不少企業(yè)對于學歷并無硬性要求,條件優(yōu)秀能力出色的人才不受學歷門檻限制,一定程度上表明企業(yè)的求賢若渴。另根據(jù)51job在2017年2月3日～9日的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，具備熟練使用英語的應用型人才職工空缺率高達38%，這充分說明具有英語實踐的應用型人才是社會需求增幅加劇的最主要原因，這為具有實踐應用特色的民辦院校提供了機遇，同時也對民辦本科院校如何培養(yǎng)出更多的應用型人才帶來了挑戰(zhàn)。本文從學生對英語課程的需求的角度出發(fā)進行了重點闡述，這將為在民辦本科院校開展英語課程體系改革顯得尤為重要。

二.調(diào)查結(jié)果與討論

筆者于2018年3月通過實地調(diào)研吉林周邊的一些民辦本科院校，對該院校學生針對當前英語學習的現(xiàn)狀和需求進行了搜集分析，同時還隨機采訪了一些學生就當前院校英語課程體系改革的建議。調(diào)研內(nèi)容主要包括以下三個方面：（1）、當前英語綜合課程是否滿足當下學習的需求？（2）、針對群體學生是否有必要繼續(xù)開展通用課程？如果有必要將如何開展？（3）、對英語課程的學習環(huán)境以及開展大學英語拓展課程有怎樣的需求。

1. 對當前綜合英語課程需求的滿意度

根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學生認為民辦本科院校開展大學英語課程任務的收獲成果微弱，更有一些學生認為在大學畢業(yè)時英語水平還沒有高中時優(yōu)秀，只有大約10%的學生認為綜合英語課程的開展收獲較大。這一結(jié)果與公辦普通本科院校學生對當前綜合英語課程需求滿意度的結(jié)果一致。而就當前綜合英語課程不理想的綜合分析中發(fā)現(xiàn)，投入時間不足占據(jù)首位，大約90%的學生每天用于學習英語的平均時間小于1小時，同時在課堂活動中的參與度也較低，隨著年級越高，學生對英語學習的懈怠情緒也越高。在后續(xù)分析的過程中發(fā)現(xiàn)，“大學英語課程教學單一、缺乏實用性”、“課堂學習效率低”等問題是出現(xiàn)學生對當前英語課程不滿意的主要原因。由于傳統(tǒng)英語課程的開展仍是以聽說讀寫為主，這與高中英語并無差別，另外在大學階段缺少了高考壓力，課程內(nèi)容單一，英語課程開展缺乏目的性，學生主要以期末考試和四六級考試為目標，對待英語課程的態(tài)度不端正，在考試結(jié)束后，就不在學習英語，這是出現(xiàn)學生英語水平停滯不前甚至后退的主要原因。

2. 對當前教學方式及學習環(huán)境的要求

隨著國家近些年英語課程改革力度的不斷加大，學生的英語水平較前幾年有了很大的提高，在民辦高校開展以打基礎為目標的英語通用課程份額逐漸縮減。但調(diào)查結(jié)果顯示學生以英語進行交際的綜合能力卻很薄弱，通用英語基礎知識仍然非常有限。在5項最想提高的技能中，聽力和口語的需求最為強烈，也是在英語學習過程中最為突出的困難。究其原因，民辦本科院校的學生在高中時沒有打下牢固的基礎知識，英語水平能力較弱，另外該群體的學生主要來自欠發(fā)達的地區(qū)，英語教育資源的不均衡和高考應試教育的導向在很大程度上限制了學生聽說能力的提高，在進入高校后他們迫切希望提高此方面的能力。然而，該需求在民辦本科院校中的“傳統(tǒng)大課堂”中難以滿足。另外，由于綜合課時有限，教師難以在有限的時間內(nèi)完成教學計劃，這樣勢必會縮短耗時短見效慢的交際能力訓練。

在教學方式上，很多學生認為民辦本科院校開展的英語學習方式同初高中無異，教學方法單一，效率低下，缺乏實用型。學生期望更多的是在課堂上能夠和老師互動，課程教學內(nèi)容不只局限于課本中的內(nèi)容，希望能夠確切學習到能夠進入社會就能用到的英語學習技能，例如商務英語PPT的講解技巧、實戰(zhàn)英語公文寫作技巧等等。

3. 對拓展課程的需求

隨著國家課程教學改革的深入，大學英語課時在不同高校受到了不同程度的壓縮，學分也有不同程度的縮減，從起始的16學分壓縮至10學分，在民辦本科院校的學分甚至有的壓縮至8學分，大學英語課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在民辦本科院校主要培養(yǎng)實用性的學生，而對英語課程的學習主要在前2年，隨著專業(yè)課程學習的深入，對英語的學習力度也逐漸減弱（除了專業(yè)英語課程以外）。通過調(diào)查結(jié)果顯示，大約有25%的學生希望將英語課程時間學習延長至3年，有10%左右的學生希望對英語的學習貫穿大學四年。可見仍有一部分學生對英語學習的需求非常強烈。另外在后續(xù)的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，在大學階段，隨著年級越高，上英語課成為他們學習英語最主要的途徑。在上課性質(zhì)上，將近80%的學生希望通過選修的方式學習英語拓展課程。學生可以根據(jù)自己的跟人喜好和實際情況對不同課程進行挑選，這樣更能調(diào)動學生的積極性。另外隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡自主課程和課堂教授相結(jié)合的方式更容易讓學生所接受。而對教學內(nèi)容也不只局限于課程之內(nèi)，學生希望教師能夠傳授更多的社會實用技能。

三.民辦本科院校深化大學英語課程體系改革的建議

針對學生的需求和學生提出的一些改革建議，民辦本科院校應從根據(jù)本校辦學的特色，立足于本校培養(yǎng)人才的目標，建設應用型、多元化、特色化的英語課程體系。

1. 根據(jù)學生語言水平采取分階段培養(yǎng)，做到因材施教

由于國家近年來對英語教學改革水平的加大和社會需求，學生迫切希望提高英語聽說技能。然而進入民辦本科院校的學生基礎相對來說仍是比較薄弱，開展通用英語課程尤為重要，能夠進一步完善和提高學生的英語水平。但在實施過程中為了避免“一刀切”的現(xiàn)象，可以針對不同水平階段的學生開始基礎、提高、發(fā)展3個不同級別的課程，在授課內(nèi)容上體現(xiàn)差異化，使教學內(nèi)容盡可能滿足學生的需求，最大限度的激發(fā)學生學習的興趣、提高學習效率。這樣既能夠照顧到基礎薄弱學生的信息，為其打下扎實的語言基礎，同時還能夠為哪些英語水平較高的學生提供了廣闊的學習空間，便于更好地學習，對英語的學習興趣不減。

另外，學校應當高度重視通用英語“教學方式陳舊”、“學生懈怠”等問題，這是課程改革的首要問題。在改革體系中，通用英語應當以實際英語為導向，加強培養(yǎng)學生的實際應用能力，滿足學生提高英語應用能力的需求，做到學以致用。可采用項目式、合作式等的教學方式，將教師轉(zhuǎn)化為學生的“朋友”，以老師為主導，學生為主體的教學理念，逐步實現(xiàn)“教”與“學”的轉(zhuǎn)變。

2. 開展特色需求的拓展課程體系，豐富大學英語教學內(nèi)容

近年來隨著高中畢業(yè)生英語水平能力的不斷提升，學生個性化學習英語的需求不斷發(fā)展，在高校開展以基礎知識的學習已經(jīng)難以滿足當前學生對多元化知識的追求。因此，壓縮英語基礎知識學習的呼聲越來越高，提升對英語拓展課程的學習也非常強烈。為滿足學生多元化的需求，民辦高校應當重視開展英語拓展課程，同時還應當兼顧基礎級跨文化專門用途課程的開設。讓學生在基礎知識學習、專業(yè)知識學習、日常生活和職業(yè)崗位等都能用英語進行有效的交流。

基礎級跨文化課程融入到教學中可以培養(yǎng)學生中西方文化不同的意識，同時又能夠鍛煉學生的基本技能。此外，隨著學生年級級別的增長，可以結(jié)合本地特色設立專門的基礎級職業(yè)英語教程，讓學生在進入社會之前應用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以便將來走入社會后能夠盡快融入社會崗位中去。通過這種方法，讓學生認識到英語交流在將來職業(yè)發(fā)展過程中的重要性，學習興趣勢必會大大提高。

3. 選擇與不同課程教學的模式與方法，加強學生自主學習能力

根據(jù)不同課程而開展拓展教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，在充分考慮學生個體差異的基礎上，根據(jù)學生不同的風格選擇合適的教學模式。（1）、重視英語課堂教學活動質(zhì)量，通過多種方式課堂活動，拉近教師和學生之間的距離；在教學中，采用以“教”為輔、以“學”為主導的教學理念。（2）、加強職場導學課程的開設，培養(yǎng)學生自主學習的意識，促進學生個性化學習策略，引導學生為自己所學內(nèi)容負責，促使學生通過自主學習成為英語課程體系中的中心，提高在有限課堂時間內(nèi)的效果。

結(jié)束語

隨著國家教學改革的不斷深入和國家急需英語應用型人才的背景下，為培養(yǎng)更過的多元化和個性化的優(yōu)秀人才而加強大學英語課程體系改革。在兼顧民辦本科院校學生基礎知識不扎實的前提下，應當加強通用英語學習的同時，根據(jù)學生的水平進行不同階段培養(yǎng)，做到因材施教，改變傳統(tǒng)的教學方式，將英語課程教學的中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來，在兼顧基礎知識學習的同時加強對基礎級職業(yè)英語學習，提高學生學習的積極性。