基于微課堂的大學英語教學改革方法探析

周 晶

大學英語是一門基礎性的學科，是大學教育體系中的重要組成內容。在大學英語教學模式與教學方法的改革創新中，微課堂得到越來越多的關注和普及，其具體應用有助于推動大學英語教學質量的提升。大學英語教師在教學模式選擇中，應當緊隨時代發展步伐，有效提升教學效率。本文旨在通過對基于微課堂的大學英語教學改革方法進行探索和分析，為微課堂在大學英語教學中的有效應用提供一定的參考。

一.微課堂的應用特點分析

微課堂的實際應用特點主要是微型、精致、靈活。“微型”是微課堂實際應用的重要特征，微課視頻的時間一般都在2到3分鐘，最長不超過15分鐘。微課視頻在實際教學應用中能在短時間內抓住學生的注意力，并在學生能夠集中精神的短時間內實現高效教學，發揮這一部分時間的最大價值。“精致”代表著微課堂的內容都是十分精致的，微課視頻想要發揮其真正的價值，就要在短時間內傳輸更多有實效性的知識內容。在微課教學模式的實施中，主要強調對學科知識的重點內容進行講解，通過微課堂的形式，將這些重點知識深深地印在學生腦海中，從而提高學生的學習效果和教學的有效性。“靈活”是指微課教學模式是現代化教學改革與創新的產物，在具體實施中可以靈活地與現代信息技術結合在一起，最大限度地發揮信息技術在教育上的優勢，有效拓展學生的學習時間，使得學生能隨時隨地的進行有效學習。

二.微課堂在大學英語教學中的應用問題

1.缺乏教學資源的有效整合

就目前情況來看，大學英語教學微課堂的構建現狀并不十分樂觀，缺乏對教學資源的有效整合，大學英語微課堂教學中的教學資源系統設計也較為欠缺。有的教師在對微課堂的內容進行選擇時，往往會根據該堂課教學內容中的某一知識點進行，不可否認這在一定程度上能促進教學效果，但往往不同的微課之間缺乏系統性與銜接性，無法最大程度上實現教學效果的真正改善和提升。此外，一些大學英語微課堂在資源選擇方面有著一定的隨機性，導致課程知識點內容十分單薄，與課程目標無法很好統一在一起，導致大學英語微課堂內容輸出不足的問題產生。

2.微課堂的教學形式單一化

微課堂在大學英語教學中的開展，存在教學形式比較單一的問題，無法有效調動學生學習的積極性與主動性。微課堂常通過以重點知識內容為核心的視頻進行實際教學，其內容、時間以及制作方式上都可能會存在很大的雷同性。久而久之，學生的微課學習興趣也就逐漸喪失，最終導致微課堂的實際教學效果不佳的問題出現。還有的大學英語微課堂教學以傳授基礎理論知識為主，缺乏相應的實踐性內容。大學英語屬于應用型的課程，其實際教學目標是培養和鍛煉學生的聽、說、讀、寫的綜合能力，顯然，目前多數微課教學與學生的全面發展需求是不相適應的，缺乏對學生實踐性的促進和鍛煉。

3.缺乏深入的教學目標

在當前大學英語微課堂的實際構建中，對教學目標的綜合考量較為缺乏，同時，對學生的學習能力與創新素質也缺乏有效培養。有的教師認為微課堂的開展就是為了活躍課堂氛圍，提高教學新鮮度，對學生學習能力的培養不夠重視。而大學英語微課堂的開展是現代化教學轉型的關鍵，其目標應是不斷拓展學生的創新能力、思考能力以及探索能力，為學生未來的學習和發展奠定良好基礎。然而由于實際教學目標的不夠明確或深入，微課堂在這方面的作用是較為缺乏的。

三.基于微課堂的大學英語教學改革方法探析

1.加強共享型大學英語微課堂的有效設計，明確教學目標

微課堂教學的主體可以分為“教”與“學”兩部分內容，教師與學生都是微課堂開展中的重要主體，教師的“教”主要體現在作為“教學者”的主導性角色上，學生的“學”主要體現在“學習者”的主體性角色上，大學英語微課堂教學的開展首先應當在這一背景下有效進行，努力打造出資源共享型的微課堂。在基于微課堂的大學英語教學改革方法的實際開展中，要充分調動微課參與者之間的協調性，有效利用學習者學習的便捷性，將教師與學生融合在一起，共同形成學習小組。教師可以扮演助學者角色，協同學生共同參與到大學英語的學習與討論中，尊重每一位學生的個體化差異與學習意愿并有效照顧學生的個性化差異學習需求，繼而營造出多元化互動式和共享式以及教學目標明確的學習氛圍，有效增強大學英語微課堂的學習效果。同時，在基于微課堂的大學英語教學改革方法的實際開展中，要積極建立與完善必要的學習規則，努力打造學習共同體，轉變傳統教學中的師生關系，充分保證學習活動的有效開展，促使大學英語課堂教學成為微課資源的聚集地，并成為師生開展學習交流與資源共享的主要陣地，以此來提高大學英語教學的整體學習效率和效果。

2.加大少而精的微課堂活動的實施，優化教學形式

在大學英語微課堂的開展中，由于教學時間的有限性，教師可以引導學生通過實施少而精的微課堂活動，鍛煉學生多方面綜合應用英語的能力。并且在微課堂活動的具體實施中，應當給予學生充分的幫助，以此來達到理想的教學效果。在基于微課堂的大學英語教學改革中，每一位教師都應意識到大學生英語語言的產出任務主要是通過詞匯、語法、邏輯思維組織等內容來實現，由此微課堂的實際教學活動需要圍繞著語言能力、思辨能力以及文化能力等內容進行。以大一新生為例，在其剛開始接觸和學習大學英語課程時，教師對微課堂教學活動的設計和組織上就應該首先側重對學生語言能力和學習能力的培養，例如在微課堂中既要有詞匯、語法和句法的講解又要通過一些活動的設計給學生滲透適當的學習方法從而培養學生的學習能力。此外，教師在微課堂教學目標的設計中還應包含對學生思辨能力的培養，例如在涉及到課文講解的微課堂中，教師可以鼓勵學生挖掘該課文的深層內涵并啟發學生對課文中作者提到的主旨觀點或是某一觀點發表個人贊同或反對的看法。同時，由于大學英語的教學不僅是對語言和思維能力的培養，引導學生透過語言了解語言背后的文化背景和知識也應是大學英語微課堂活動的實施中應該考慮的重要因素。比如教師在微課堂的活動設計中可以加入圖片或微視頻資源來向學生傳遞與學習內容相關的文化知識，既可以提高學生的學生興趣又可以增進學生的英語文化能力。

3.注重學習資源的優化應用，實現資源整合

在共享型大學英語微課堂建立中，教師應努力進行學習資源的開發、利用與設計，建立出預設性強、形成性好、關聯性高的學習資源。學習資源的預設性強是指微課學習資源的實際開發與制作，應當基于大學英語教學大綱，充分體現英語教學的科學性、差異性以及系統性，并在這一基礎上確定實際教學內容的優化設計，對學生實際應用語言能力與語言素養進行有效培養，以確保學生的實際學習需求能得到滿足。此外，教師也可以引導學生自主完成一些預設性較強的視頻或音頻等微課學習資源的制作，在制作的過程中既便于學生對新知識的預習也可以讓學生參與到微課堂的設計中。教師對自己制作和學生自主制作的全部微課視頻資源進行有效歸類，并將這些學習資源上傳到微信、QQ等資源共享平臺上，讓學生能隨時隨地的進行有效學習，繼而不同層次的學生都能結合自身實際情況，選擇出適合的教學資源，提高學習資源的共享效率。真正實現學習資源的優化和共享。通過各類微課堂資源共享平臺，師生也可以隨時隨地進行有效地交流，學生分享學習心得與學習體驗，提出學習過程中存在的問題，教師給予有效地解答、引導和指導。這樣師生之間就能搭建出更加高效的交流與互動關系，既有利于大學英語微課堂資源共享平臺的有效建立和完善，也有助于實現微課堂資源的有效整合與利用。

基于微課堂的大學英語教學改革方法的研究，要求教師結合大學英語教學的目標、任務以及特點等，進行微課堂的有效設計、制作與實施，從而使大學英語的教與學更加靈活、自由、高效，有利于提高大學英語教學的質量。推動基于微課堂的大學英語教學改革的步伐，也有利于資源共享平臺的有效建立，進而推動大學英語教學資源的整合、利用、優化和共享。同時，基于微課堂的大學英語教學改革方法的實現與實施，也將為有效培養學生的語言能力、學習能力、思辨能力和文化能力，以及學生未來就業與發展提供強有力的保障。