大學語文教學中漢字書寫教育的方法與措施

吳玉軍

漢字凝聚著民族智慧，它維系著中華民族的文明延續、團結協作與統一完整，它是各民族血脈相連的堅固紐帶。然而，當我們步入快速發展的互聯網、多媒體時代，卻對漢字及其背后所承載的文明與文化，表現出嚴重的忽視、隔膜與冷漠，其直接體現為：漢字書寫時出現提筆忘字、寫錯別字、寫潦草字、寫網絡不規范用字等等許多現象，并且表現在在校大學生群體中尤為突出。據有關調查顯示：近年來，大學生們的書寫水平呈明顯下降趨勢，書寫頻率減少，書寫意識淡薄且對書寫的重視程度不足。因此，必須對大學生，尤其是對非漢語文學專業的學生，開展卓有成效的漢字書寫教育，需要依托大學語文這門課程達到最終的目的。

筆者認為，在大學語文的課內外教學中，應在遵循一定的教學原則之下，積極采用以下方法措施：

一.提高規范意識，營造良好的書寫氛圍

在國家頒布的《通用語言文字法》、《通用規范漢字表》以及《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》中，有“國家頒布國家通用語言文字的規范和標準，管理國家通用語言文字的社會應用，支持國家通用語言文字的教學和科學研究，促進國家通用語言文字的規范、豐富和發展。”或“加強語言文字規范化建設”的要求，教育部在2016年12月頒發的《〈國家語言文字事業“十三五”發展規劃〉分工方案》中，在深入推進語言文字規范化的基礎上，還“推動中等職業學校和高等學校科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、口語和書面表達能力為重點，全面提高學生語文素養和語言文字應用能力”。由此可知，國家對大學生的漢字學習仍舊擺在重要的位置。

規范漢字的意識應該上升到國家文化安全的層面上去認識，運用漢字的規范與否，高校的文化布局應充分顯示這一策略，非漢語言文學專業應該設置相關的足夠的語言文字課程，在功利化的浮躁的考試各種資格證書之下，給漢字書寫教育留下一席之地。一是高校要有專門的語言文字機構來推動、監督、評價此項工作，從整體部署到檢查落實；從課程傾向到活動開展；從典型示范到學生反饋，都要扎實開展。另一方面，高校要充分展示對手寫文字的重視，數字時代，人們往往熱衷于電腦制作海報、宣傳專欄、標語，而對于粉筆或毛筆書寫的宣傳文字卻棄之不顧，如今的校園很少見到手寫的文字，大部分是冷冰冰的電腦制作，只是偶爾在班級教室之內能夠見到帶有鮮活生命氣息的手書文字，建議高校在校園之內，無論是校園大幅的宣傳，還是教室內的專欄布置，做足做好手書文字的展現，以期潛移默化之中，推動漢字書寫教育的深入開展。

二.正確應對互聯網的沖擊

黑格爾說：“凡是合理的都是存在的，凡是存在的都是合理的”。人們在發展了的現實面前，不能采取消極避世的態度，幻想著退到“小國寡民”，而應當尋求在新形勢下，實現對終極價值追求的突破口，大抵激進的入世態度不過如此。反觀互聯網也是一把雙刃劍，逃脫不了其兩面性。互聯網可以使我們開闊視野，及時獲取各種最新的知識和信息，達到“足不出戶，知曉天下事”；可以在較短的時間內，快速傳遞個人郵件信息等等，由于它的存在，簡直是把地球的廣闊地域變成了一個村子。但是，由于互聯網的普及，讓我們遠離了紙質媒體；電腦和手機的普及，讓我們漸漸遠離了書寫本和筆，于是，電子郵件很快取代了書信，博客取代了日記，鍵盤輸入取代了漢字書寫。甚至有的單位還追求“無紙化”辦公的境界，這樣雖然能夠達到信息的快速傳遞，但由此帶來了漢字書寫深重的危機。

仔細想來，總有一些時候，我們既可以用電腦輸入漢字，也完全可以手寫成文，這就在于我們教師對于學生的要求，比如每逢碰到各種作業，學生總是在追問是否手寫，當然輸入漢字打印出來的格式，看起來比較整齊劃一，但這恰恰剝奪了學生的漢字書寫機會。由此可以設定：凡筆記、作業、畢業論文初稿、報告、實習日志、日常應用文等等 ，能手寫的盡量要求手寫。還有我們平時的各種問題寫作，也要做到先手寫，然后再輸入漢字。

三.教師要起到引領示范作用

隨著電子時代的到來，傳統課堂教師教學的書寫方式也在發生變化，教師上課的粉筆手寫，多為多媒體課件所代替，這自然節省了粉筆書寫花費的大量時間，有利于教師把要講到的知識，通過已經輸入好的漢字更詳細的傳遞給學生。但是，與此同時，教師的書寫常常出現停滯狀態。課堂上經常是教師或者是一字不寫或者是寥寥數字，或者有的教師因自身書法不佳，羞于書寫，但這恰恰在一定意義上造成了教師的示范性不足，其反面的影響接踵而來，學生也從此對漢字書寫逐漸懈怠。有鑒于此，筆者認為作為一名教師，首先要練好自身書寫的基本功，所寫文字起碼可以拿出來登堂入室，另一方面，課件的制作應提綱挈領，不能把所有東西都搬上去，還要留下教師板書的機會與內容。

優美規范的教師字體，潛移默化之間會影響到每一個學生的書寫態度。教師的板書是學生直接獲取書寫技巧的最佳方式，它可以使學生從感性認識入手，直觀了解書寫技法的表現程序，漂亮的規范字及精美的書法，使學生有了仿效的對象與榜樣。處在大學階段的學生會以鑒賞的目光審視教師的字體，富有書法藝術魅力的文字一定會被他們無意中學來，潦草不規范的字體，有可能會造成負面影響。因此，教師的板書起碼要做到：字體規范工整、筆順正確、無錯別字等。良好的板書，會讓學生對教師講解的知識內容，全神貫注的去聽，所謂的“親其師而信其道”。因此，在這個多媒體時代，我們的教師在教學時，仍應借助富有個性與生命力的手寫漢字，做好無聲的弘揚漢字書寫文化的宣傳。

四.樹立學生的漢字書寫自我強化意識

在建立學校漢字書寫的文化環境之下，關鍵是將每個學生的自我意識強化起來。要讓學生明白在漢字書寫上出現種種問題的原因，“提筆忘字”的直接原因是：手寫漢字的機會相對太少，過分依賴于漢語拼音輸字的智能聯想詞組；“出現錯別字”的原因是對待漢字運用的不嚴謹態度，對于搞不準的字形，沒有立即去查字詞典驗證，只是任其自然的錯誤運用。實際上，手頭常備一本《新華字典》或《現代漢語詞典》等字詞典，時常查用，是減少錯別字的一個很好的辦法。

《新華字典》是中國第一部按漢語拼音音序排列的現代漢語字典。第十一版已于2011年7月出版發行，收單字13000個，收帶注解的詞3300個。《現代漢語詞典》是我國第一部規范性的語文詞典。這部詞典以規范性、科學性和實用性為主要特點，第七版已于2016年9月出版發行，共收各類單字13000多個，共收詞條69400余條。

網絡用字隨意運用同音替代、外文縮寫、圖形符號等形式，替代漢字的純潔性，故意寫錯別字，網絡用語還出現粗鄙化的傾向。據有關資料反映，在互聯網用語的習慣已經反映在中小學生的寫作之中，這是一個不可忽視的現象，學生可能覺得在虛擬空間里可以自由地放松自己，怎么快捷怎么做，怎么反叛怎么做，一味地覺得非常“時尚”，然而，這恰恰涉及到一個運用字詞的規范化問題，民族文化的傳承問題，因此，學生自身也應該從意識上摒棄不規范的書寫方法。

五.開展課外實踐活動，增強書寫興趣

開展課外實踐活動的意義和影響深遠。首先，它可以促進學生的全面發展，為將來融入社會打下良好的基礎。在活動過程中，學生們要體現互助合作的精神，他們的主體作用也能得到充分發揮，他們的才能得到了施展，其獨立性、責任心、參與意識等也得到了較好的發展。其次，課外活動可以調節學生們單調的學習生活。課外活動內容的新穎性，容易給人以新鮮刺激，能夠豐富其精神世界，給他們帶來生活的樂趣。再次，課外活動可以使學生的特長得到充分的發展，一部分學生往往借此脫穎而出。

漢字書寫的課外實踐活動，可以是四個等級的：聽講式的報告會、演講會；參與式的漢字運用調查活動；測試式的試卷答題；競爭式的漢字聽寫大賽。四個等級的參與度逐漸升級，以致于最終走向最能顯示個人才能的競技場。從梯度上，由對漢字書寫的膚淺認識，逐漸過渡到深層次的把握，興趣度也逐步加深。

六.制定等級評定標準，進行書寫能力檢測

2016年2月，中國語文報刊協會規范漢字委員會受教育部語用司漢字處的委托，發布《漢字書寫書法等級標準和評定辦法》，評定設有八個等級。其中，一至五級是針對在校學生按教學要求應達到的書寫水平所制定的，偏重“書寫”，要求書寫姿勢正確，字體規范、端正、整潔，了解書法藝術的相關知識。六至八級是針對大中小學生、教師、社會書法愛好者已達到一定書法水平所設定的，從筆法、章法、個性、功力、藝術表達上去評判。另外，全國部分中小學也制定有自己的考核標準。

高校等級評定標準的制定，應由相關職能部門聘請專業人員，研制出臺適合大學生漢字書寫的等級，更多地要從寫字的規范和能力角度出發，根據寫字的筆順、筆畫、間架結構、偏旁部首的規范程度劃分級別。依照學校等級標準，學生的書寫作品，經過教師認定后，必定能夠激發學生的漢字書寫的熱情。漢字書寫等級標準的存在，將使大學生具備基本技能，會認、會寫、了解偏旁部首、筆畫順序等知識，同時傳承書法藝術。

總之，借助于大學語文教學，漢字書寫教育的開展，可以很好地輻射開來，延及其他學科，影響到為數眾多的學生。在獲得學校各部門的理解與支持之下,以此平臺為基礎不斷地將工作向前推進,為推動漢字書寫教育的常態化、有效化、標準化做出應有的貢獻。