重視證據(jù)意識 激活歷史教學(xué)

張雪美

（江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

歷史是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動，它不可能再現(xiàn)、重演。“有一分證據(jù)說一分話”，每一個歷史結(jié)論的得出，都要用證據(jù)來支撐。證據(jù)意識就是指“通過史料實證等學(xué)習(xí)活動形成的尊重歷史、實事求是的思維意識和生活態(tài)度”[1]。證據(jù)意識是歷史教育的首要意識。歷史教育專家任世江強調(diào)指出，“從入門學(xué)習(xí)就要樹立學(xué)生重證據(jù)的意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會要求公民具有的基本素質(zhì)”[2]。2011年版新課標(biāo)明確要求學(xué)生“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力”，從國家層面強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識的必要性和迫切性。然而，“當(dāng)前學(xué)生史料實證能力弱，阻礙對歷史的真正了解，對歷史認識混淆不清，課堂上往往依據(jù)網(wǎng)絡(luò)小說、影視作品之類為依據(jù)得不出正確結(jié)論，對真正了解歷史，形成正確史觀，是一個很大的障礙。”[3]重視培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識是一線教師亟待解決的一個課題。筆者結(jié)合實踐，認為可以從以下四個方面著手：

一、教師必須更新教學(xué)理念，樹立重視證據(jù)的理念

作為歷史課程實施的主導(dǎo)者，歷史教師借助于史料、語言間接地表達歷史，這就決定了教師在教學(xué)過程中必須重視證據(jù)意識。但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是重知識輕證據(jù)的傾向依然非常明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大慣性還在繼續(xù)，告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論比較多，啟發(fā)學(xué)生思維、自己得出結(jié)論的比較少，將學(xué)生當(dāng)作知識的被動接受體，嚴重影響了教學(xué)效果，以致“許多學(xué)生養(yǎng)成了對教師告知結(jié)論的依賴性，只會揣摩教師的意圖和參考答案，毫無創(chuàng)造力”。要根治這種現(xiàn)象，教師首先要樹立證據(jù)意識，思想是行動的指南，有了證據(jù)意識，在教學(xué)設(shè)計的過程中，在課堂教學(xué)實踐時，教師就會積極指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析史料，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

二、選擇豐富多樣的史料 來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

傅斯年先生曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)。”史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。恰當(dāng)選擇運用史料，是培養(yǎng)證據(jù)意識的重要途徑和環(huán)節(jié)。

教師首先要充分挖掘教科書中的史料。部編版新教材一個重要的特點是在課文內(nèi)容的編排上選入了許多有價值的史料，除原始的文獻材料外，還附了各種圖片資料，有文物圖片，也有表格、數(shù)據(jù)、地圖等，為培養(yǎng)學(xué)生的史證意識提供了有利的條件。如學(xué)習(xí)七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，分析漢武帝實施推恩令的背景時，不妨就地取材，選用課本插圖——西漢中山靖王劉勝金縷玉衣圖，課后活動中的材料——西漢初期中央和封國力量對比圖，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析、歸納，劉勝用金縷玉衣做葬品說明了諸侯很富有，生活上奢侈腐化；西漢初期中央和封國力量對比說明了封國控制的人口和土地超過了中央政府。這樣，“諸侯王實力強大，威脅中央政權(quán)”這個歷史結(jié)論就呼之欲出了。

由于受教材篇幅的限制，呈現(xiàn)的史料有可能并不豐富或者比較缺失，對于一些教學(xué)難點，只下歷史結(jié)論而沒有說明結(jié)論產(chǎn)生的過程，學(xué)生難以理解，也無從考證。這時，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，適時搜集補充一些史料。

如八年級上冊上《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，對抗日戰(zhàn)爭勝利的意義，教材只有抽象的結(jié)論性表述。由于缺少史料的證實，顯得蒼白而沒有說服力。為此，筆者搜集補充了兩個史料：

材料一

如沒有中國，假如中國被打垮了，你想一想有多少師團的日本兵可以因此調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)。他們可以馬上打下澳洲，打下印度——他們可以毫不費力地把這些地方打下來，他們并且可以一直沖……

——羅斯福

材料二

毋庸置疑，這兩則史料運用，對課文內(nèi)容起到補充、拓寬和加深的作用，從而有利于突破難點。

三、引導(dǎo)學(xué)生運用史料，形成并論證自己的觀點

歷史問題的復(fù)雜性和歷史研究的發(fā)展性決定了大多數(shù)問題是開放的、不斷變化的。角度不同，獲得的史料不同，得出的結(jié)論也就不同，因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于思辨，這樣才能使我們的教學(xué)上升到更高的層次。

如八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的影響時，書上給出的評價只是消極影響，為此，筆者搜集了相關(guān)的材料——歷史名人看鴉片戰(zhàn)爭，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

清史學(xué)家閻崇年：如果當(dāng)時善于利用中國廣闊土地的“地利”，分散孤立侵略者的兵力，斷絕他們的補給，侵略者的陰謀不會這么容易得逞。

李鴻章：……我皇上如天之度，概與立約通商，以牢籠之，合地球東西南朔九萬里之遙聚于中國，此三千余年一大變局也。

馬克思：中國在1840年戰(zhàn)爭失敗后，本國生產(chǎn)的破壞，國家行政機關(guān)的腐化……所有這些破壞性因素，都同時影響著中國的財政、社會風(fēng)尚、工業(yè)和政治結(jié)構(gòu)……

在學(xué)生感悟材料，形成自己的觀點后，筆者要求他們?yōu)樽约旱挠^點尋找更多的依據(jù)。最后，學(xué)生從這幾方面論證了自己的觀點：鴉片戰(zhàn)爭沖擊了自然經(jīng)濟，加快了中國的發(fā)展；中國由“閉關(guān)鎖國”到對外開放，跨入近代的行列；促使一批愛國知識分子“開眼看世界”，中國向西方學(xué)習(xí)，推動了中國社會的進步。

引導(dǎo)學(xué)生運用史料表達觀點，撰寫歷史小論文不失為一種有效的舉措。如拿破侖是歷史上頗有爭議的一個人物，學(xué)完九年級上冊第13課《法國大革命和拿破侖帝國》后，筆者布置學(xué)生寫一篇小論文：《我心中的拿破侖》，要求言之有據(jù)。學(xué)生利用課余時間，從網(wǎng)絡(luò)、歷史著作中找到了許多論證經(jīng)典的材料，寫出了一篇篇論點“鮮明”，論據(jù)“充足”的歷史小論文。在這個過程中，學(xué)生掌握了“論從史出”“證由史來”的歷史學(xué)方法，形成較強的“證據(jù)意識”。

四、充分挖掘課程資源，提高學(xué)生史證能力

歷史作為一門特殊的學(xué)科，有著豐富的課程資源，尤其是生活中存在著許多歷史資源。我們應(yīng)當(dāng)開放歷史教學(xué)，讓學(xué)生尋找生活中的歷史痕跡，感受身邊的歷史。如教學(xué)八年級下冊歷史時可以設(shè)計以下活動：①搜集糧票、布票、油票等購物票證，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。②開展社會調(diào)查，向你周圍的老人了解“大躍進”、人民公社化運動以及“文革”時期的生產(chǎn)生活情況。③搜集不同時期的照片，談家鄉(xiāng)改革開放30多年的巨變。通過以上社會實踐活動，讓學(xué)生意識到生活就是正在發(fā)生的歷史，歷史就在我們的身邊。

鄉(xiāng)土史資源是歷史課程資源的重要組成部分，在教學(xué)八年級上冊《中國民族資本主義的發(fā)展》一課時，引領(lǐng)學(xué)生參觀張謇故居、頤生酒廠、南通紡織博物館，在學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，通過近距離觸摸歷史的過程中，捕捉證據(jù)，運用證據(jù)，很好地完成了書本到實際的銜接轉(zhuǎn)化。

結(jié) 語

綜上所述，重視證據(jù)意識，“將憑證據(jù)說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、品評歷史人物等教學(xué)的每一個細節(jié)中”，學(xué)生才能得出更理性、更客觀的結(jié)論，才會形成言必有據(jù)的嚴謹、科學(xué)態(tài)度，才能使學(xué)生受益終身。

[參考文獻]

[1] 宗陽.就地取材培養(yǎng)農(nóng)村初中生的史證意識[J].中學(xué)歷史教學(xué),2017,(06):17-19.

[2] 任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(xué),2008,(9):9-14.

[3] 徐憑躍.“史料實證”歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國教師,2016,(06):34-36.