聚焦問題設置 打造地理高效復習課堂

王宏亮

（山東省榮成市第三十五中學，山東榮成 264306）

引 言

施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。復習課不是把已學過的知識進行簡單機械的重復，而要在原有的基礎上有所提高。與新授課不同，復習課時間安排緊湊、內容涵蓋更多，要把各個知識點“穿成串、連成線、結成網”。不少教師因為覺得上課提問浪費時間，在課堂提問環節能省就省，能免則免。實際上，在復習課中巧妙設置課堂提問，不但能提高學生的學習效率，而且能鞏固其知識。在地理復習課中提問時，要注意以下幾個關鍵節點。

一、在識記處設問——夯實基礎

復習課是建立在學生對相關知識大體了解的基礎上，再用重復式的提問未免枯燥。如果教師設置學生感興趣的問題，往往會收到意想不到的效果。

例如，在復習長江水系圖的時候，我設計了這樣的問題：你能用數字來歸納一下主要知識點嗎？聽我這樣問，學生頗有興趣地開始積極討論。大家相繼找出長江主要的七大支流，即雅、閩、嘉、烏、湘、漢、贛，以及與長江干流相交的五條主要南北鐵路線、流域四大湖泊、沿江四大城市、流經四大地形區、兩個分界點城市、干流兩大水利樞紐工程等。通過列舉這些數字，學生在不知不覺中掌握了本節課的大部分知識。

二、在簡單處設問——層層遞進

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這是一條重要的問題設置原則。復習課問題設置要有梯度，通常是先易后難，這符合學生認知規律，使學生的思維“跳一跳”能夠摘到成功的果實[1]。

例如，在《世界的語言》復習課中，我播放了高鐵到威海站的視頻，在播放前要求學生觀察思考：“列車到站時，你聽到了幾種語言的播報？世界上的語言眾多，為什么會選擇以上的語言進行播報？”學生很容易辨識出來，有中英文兩種語言。“為什么用這兩種語言”引發了學生的思考。這既是生活中的地理問題，又是復習課的引子。

又如，復習《青藏地區》，引導學生思考：“青藏地區的主要鐵路有哪些？”“修建青藏線會遇到哪些困難？”“既然這么困難，為什么還要修呢？”

就是這樣設置由淺入深、層層推進的遞進問題，使學生在體驗成功喜悅的同時，思維又向更高更深處發展。

三、在相似處設問——對比提升

復習課不是知識的簡單再現，而是對知識的梳理、對比、綜合、歸納。一個好的問題設置要能包含相關的知識點，并體現出綜合性，同時要有一定的梯度和難度。這樣才能調動大多數學生積極思考，踴躍發言，打造師生互動的課堂。

例如，復習《西北地區和青藏地區》，我設計了以下問題：“西北地區和青藏地區同屬于非季風區，太陽能資源都很豐富，分析其原因有何不同？”

這個問題有難度，根據課堂反饋情況，教師可以進一步引導：太陽能資源豐富的原因是什么？也就是降水少的原因是什么？地形方面有什么差異？緯度位置和海陸位置有什么差異？降水主要受到哪些因素的影響？等等。通過對比分析，學生認識到西北地區深居內陸，氣候干旱，夏季高溫，晴天多，光照充足；青藏地區海拔高，空氣稀薄，光照充足。同時二者的人文地理要素又都不同程度地受到降水少的影響。通過回答問題，學生對西北地區和青藏地區的自然和人文狀況有了更深的理解和認識，復習取得了事半功倍的效果。

四、在易錯處設問——疑難辨析

哲學家黑格爾曾經說過：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”例如，復習“河流的水能資源”這個知識點，有這么一個問題，是學生認知不清的常考易錯題：“長江水能資源豐富的河段是哪個？其原因是什么？”設置這個問題一方面是要解決教材中的重點知識，另一方面也是為了給學生補充水能豐富的條件這個知識點。學生大多數答“落差大”。這個答案顯然是不完整的。我國地勢有三級階梯，到底是哪里落差大？為什么落差大？我設置了這樣的問題：“假如你是水利工程師，請你在長江干流圖上選擇一處建造水電站，并說出你的理由。”這樣學生就很準確地找到了階梯交界處。這時我又問了第二個問題：“只要有落差，水能資源就豐富嗎？”學生猶豫了，有的說是，有的說不是，有的沉默不語，陷入了思考。所以我又問了這樣一個問題：“如果我從5000米高空上向下倒下一杯水，也能有豐富的水能嗎？”大家都笑了，因為他們悟出了問題的關鍵，“還要水量大”。此時好像問題該結束了，可是我再次設置問題：“請說出長江三峽水電站選址該處的原因是什么？”學生就回答出了自然條件地形和氣候兩方面的原因，處于我國地勢階梯的交界處，長江流域大部分地區處于亞熱帶季風氣候區，降水豐富。通過我的引導，學生還說出了社會經濟原因：長江中下游城市人口密集，經濟發達，對電能的需求量大。通過一系列的問題設置，既解決了教材中的重點問題，又激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的地理思維能力。

課堂上不要怕學生出現錯誤，我們應該善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值。在理解錯誤時，不斷追問，引領學生從錯中求知，從錯中探究。復習課備課時，教師要善于總結學生的易錯點，預判可能出現的問題，從學生習慣的學習方式和思維角度幫學生找到最好的解決辦法，利用學生的“錯”幫他們找到“對”。

五、在拓展處設問——知識遷移

在課堂上，當學生由于知識欠缺或者因為問題有一定難度等無法回答時，教師應變換角度，化大為小，變難為易，在關鍵處進行有效設置問題，讓學生不但澄清模糊的認識，還找到解決問題的方法，這種成功的滿足感是無法比擬的。

例如，在復習《黃河和長江》一節時，我提出了這樣的問題：“黃河出現地上河的是哪個河段？其原因是什么？”這個問題相對較容易，學生都能流利作答。學生展示黃河下游容易出現地上河，因為中游水土流失攜帶大量泥沙到下游沉積……這只是對新授課知識點的理解和重復，沒有體現復習課的廣度和深度，沒有打開學生思維的門閂。于是，我設置了以下拓展問題：“我國第一大河長江有沒有地上河的河段呢？分析在哪個河段容易產生，為什么？”學生的思維頓時活起來。把對單個知識點的學習，拓展到地理思維的發散。從同學們欣喜的面容就知道，效果較好。

復習課上的問題設置就像“導火索”，能促使學生的思維放出火花，能有目的地引導學生去發現問題、去解決問題，去探索求知，從而達到復習課教學的最佳效果。

六、在總結處設問——建構體系

建構就是對知識進行整理梳理，知識體系是對所學知識的概括，揭示知識之間的內在聯系，使其系統化[2]。復習課的總結處是教師引導學生自主構建知識體系的最佳時機。例如，區域地理的復習一般按照從自然條件到人類活動，以及二者之間的相互影響的順序進行。自然地理要素主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等；人文地理要素主要包括農業、工業、商業、交通、人口、城市等。注意運用自然地理、人文地理的相關知識，對各區域的自然特征、發展狀況、人文景觀、人地協調發展以及地域之間的差異等進行整合。繪出知識系統圖或列出系統聯系表，這是復習的重要環節。

課堂小結臨近下課，這個時間學生更容易精神不集中，思維處于“低谷”。這時教師要巧妙設置問題，引發學生積極思考，促進他們進一步消化知識。如復習《我國南方地區和北方地區》時，課堂小結時我想請同學們完成表格（表1），梳理知識。學生對照課本，很快就完成了任務，而且非常順利。

這時我又繼續提出問題：

（1）你們知道我國南北方地區還在哪些方面存在差異嗎？

（2）造成這些差異的原因又是什么呢？

這樣的問題引發了學生的深度思考。學生積極參與討論，加深了學生對“一方水土養一方人”這句話的理解。學生在無疑中有疑，在有疑中釋疑，在釋疑中達到了掌握知識、追高學習能力的目的。

結 語

總之，教師在復習課問題設置時一定要把握不同節點、不同的知識點處理、不同情景設計，這樣才能引起學生困惑，促進學生積極主動地探究地理問題，從而達到引導學生理解知識點，培養學生地理思維的作用。

[參考文獻]

[1] 楊梅.如何在課堂進行有效提問[J].金色年華,2011，(6):224.

[2] 張紅云.適時追問——點亮智慧課堂[J].新疆教育，2012:122-123.