以活動單導學開啟初中英語自主學習的直通車

李銀林

（江蘇省如皋市下原初級中學，江蘇如皋 226543）

引 言

葉圣陶老先生曾指出：“教，是為了不教。”在實際教學中，要實現“不教”，或是適當放手，首先我們就要讓學生具備一定的獨立品格與自主學習能力。在教學中，培養學生的自主學習能力是發展學生核心素養的內在要求。而初中生主體意識不斷“膨脹”，他們個性鮮明，追求獨立，對自主學習有著更高的訴求。因此，在初中英語教學中，我們要適當地轉變教學方式，充分發揮教師的主導價值，放大學生的主體作用，盡可能地讓學生自己去想、去討論、去實踐、去分享。活動單導學，就是發展學生自主學習能力的直通車。

所謂活動單導學，其實就是以教師設計的“活動單”為媒介，引導學生在“活動”之中自主學習、合作探究，以此實現教學目標，完成教學任務的動態過程。這其中有三個重要概念，一是“活動單”的設計，二是“活動”的實施，三是“導學”價值的發揮。在實踐過程中，我根植初中英語教學的三尺講臺，結合活動單導學的三個重要概念，從活動單的設計、導學價值的發揮以及實踐平臺的創設出發，談幾點自己的看法，希望以活動單導學促進學生自主學習能力的發展，有效提高英語教學的實效性。

一、根植學生需求，讓活動單更有親和力

活動單是以“活動”為核心的教學設計，既然是活動，就一定要讓學生動起來，參與其中。因此，從實踐的角度出發，學生才是活動單的主體。在活動單導學的設計過程中，我們要堅持以學生的發展為目標，根據學生的需求，聯系學生的生活實際，以他們喜歡的、感興趣的生活元素，潤色活動，豐富活動的內容，如游戲、時尚熱點、明星話題、熱播影視、綜藝節目、流行歌曲等[1]。而在活動內容的收集上，我們要在緊扣教材主題的基礎上，充分發揮“互聯網+”背景下的教學優勢，收集生動活潑、新鮮有趣的活動素材，讓活動單更有親和力，有效引發學生的情感共鳴。

如教學譯林版七年級下冊Unit 4Finding your way的Comic strip & Welcome to the unit這一課時中，我在前任務環節設計了兩個小活動。

（1）呈現方位圖，引導學生合作學習東南、西南、東北、西北的表達方式（North-east, South-east, North-west, Southwest），并以家鄉為參照物，引導學生說一說家鄉周圍的省份。（呈現中國地圖）

（2）創設地圖情境，詢問學生如果想去這些城市，可以乘坐哪些交通工具，以此嵌入交通工具表達的學習。鼓勵學生結合預習所得，將這些交通工具的表達挖掘出來。T：How do you usually go on a trip？ Ss: I usually go on a trip by bike/ by car/by train/by plane/by ship/by bus/by underground/on foot...

在這個活動中，我還為學生準備了一個自己旅行的小視頻，以自己的旅行經驗，調動學生的好奇心，引發學生的情感共鳴，讓他們一下子就對這個話題感興趣，迅速融入情境活動中。

二、凸顯導學價值，讓活動單更具影響力

導學是活動單導學的三要素之一。然而，在實際教學中，不少教師過分地把焦點集聚在“活動”上，忽略了教師導學作用與活動單導學價值的發揮，導致活動教學看似熱熱鬧鬧，卻缺乏實效，沒有實際的教學意義。可見，在活動單導學的過程中，我們一定要善于點撥、善于留白，以隱形的推手，助學生的英語學習一臂之力[2]。在活動單的問題設計時，我們要重視問題的指向性，從活動的目的出發，層層遞進地提出問題；在活動方案的設計上，則要堅持簡明扼要的原則，條理清晰，便于學生理解。在學生活動的過程中，我們應該給予適當的建議與指導，如創設活動情境，充分調動學生的學習興趣；在學生分組、分工上進行適當的干預；或是利用微課的形式，對活動方案做一定的講解，提出切實可行的tips。

如在教學八年級上冊Unit 4Do it yourself這一單元時，我在make sandwiches的基礎上，設計了一個Task : Discuss how to cook noodles. 通過話題延伸的方式，幫助學生就 fi rst, then,next, fi nally這個知識點展開討論。在這個活動單的實踐活動前，我就特地為學生準備了一個微課，為學生現場直播煮面條，以直觀的直播形式，讓學生對煮面的步驟有更加深刻的理解。隨后，我還利用多媒體課件，為學生準備了對話的模板，引導學生根據這些活動指南，展開小組活動。A：It' s time for... B:Let' s make... A: Are they quick and easy to make? B: Sure. Look at me. First... Then... Next... Finally... A: Next... B: That' s correct.A: Is that all right? B: Yes. At last... Finished!

三、打造實踐平臺，讓活動單更加接地氣

自主、合作、探究的學習方式是活動單導學的核心。在活動過程中，學生是實踐的主體。為了讓學生更好地參與其中，在教學過程中，我們要提出合理的活動方案，并為他們打造實踐與展示的學習平臺。為了達到預計的教學效果，我們的活動方案一定要實際可行，具有操作性。活動的形式則應講究多元化，鼓勵學生以多種多樣的形式呈現活動成果，如小組討論、查閱資料、角色扮演、配樂朗誦、小組合唱、小組辯論、演講、游戲、競賽等。在活動與展示的過程中，我們要積極推進學生的實踐，并借助信息技術、網絡平臺，竭力為學生搭建個性化的展示平臺，讓活動單更加接地氣。

如教學譯林版七年級下冊Project 1A tourist guide這個綜合實踐板塊時，我在拓展訓練時，設計了一個活動單，鼓勵學生根據活動單的指示，Making a tourist guide.

Activity ：Making a tourist guide

（1）A tourist guide includes:_______ ________（提供思維導圖，引導學生在思維導圖的幫助下，萃取精華）

（2）Present the task before class（Group work）組織學生展開小組實現活動，對學生的組內分工提供一定的建議與幫助。

Student 1: General information

Student 2: Places to stay

Student 3: Places to visit

Student 4: Pictures and maps

（3）Collect the works of each student' s in the group.

（4）Talk about how to make the guide look beautiful and attractive.（將講臺讓給學生，鼓勵學生充分利用交互式電子白板，進行交流展示）

結 語

總之，青春、朝氣、活力是初中生獨特的標簽。他們渴望獨立，標榜個性，在這個時期，發展他們的自主學習能力，既是教學的內在需求，更是他們的深切呼喚。正因為如此，在實際的英語教學中，我們更應該以活動單導學這樣的教學形式，實現教師的角色轉換，釋放學生的個性潛能，活化課堂教學模式，讓學生有更多自主學習、展現自我、合作探究的學習機會。只要我們在引導上下足了功夫，學生必然會給我們帶來更多的驚喜，教學的動態生成也就不是問題了。

[參考文獻]

[1] 陳美榮.精于心,簡于形——初中英語活動單導學模式下小組合作學習[J].中學課程資源,2011,(02):47-48.

[2] 陳美榮.初中英語小組合作學習中激勵性措施運用研究——以“活動單導學”教學模式為背景[J].啟迪與智慧:教育,2012,(11):20.