培養小學階段學生數學核心素養初探

汪志光

（云南省麗江市玉龍縣石鼓鎮魯瓦完小 云南 麗江 674113）

對小學生的核心素養進行培養意義十分重大，不僅僅可以體現出教師的的教學能力還會對學生的未來學習產生積極影響。因此在素質教育理念以及創新教學的背景之下還需要做好小學生數學教學工作，給學生更多的發展空間，開拓學生的視野，讓學生的學習也更為充分。

一、小學數學核心素養的構成恩熙

在教學改革過程中對小學數學教學進行了多方面的研究和分析，小學數學核心素養是學生個性化學習以及教師專業化教學的結果，核心素養主要是學生在學習過程中形成的數學人文精神、數學意識以及數學思想。所謂的數學人文就是數學學習的興趣、動機還有數學審美以及表達等等，學生可以以此為切入點進行學習，教師也可以使用多種方法激發學生的人文意識讓學生更有學習熱情。數學意識還需要教師從數學切入點開始進行學習，掌握一定的學習方法，運用數學語言解釋生活，提升生活認知，解釋數學構成。開發學生的數學智力；數學思想方面就是以數學思想未切入點進行李興華的認知學習，讓學生從被動的學習變成主動學習，從愿意學習到學會學習，從數學知識的機械掌握到數學知識的實際運用。教師也爭取使用數學知識和數學模型構建起生活化情境度學生的數學思維產生影響，積極的解決數學問題[1]。

二、培養小學階段學生數學核心素養初探

（一）教師精心安排數學課程

興趣是學生學習的最好老師，以往枯燥的公式或者數字非常容易引起學生的反感，學生的思維也難以有效的調動，因此教師就需要做好精心的課程安排工作強化學生對數學知識的認識和領悟也要讓學生掌握一定的數學學習方法，對數學知識具備探索精神，強化和加深對數學的領悟能力。小學生的思維還在形成階段，因此在這個階段教師就需要做好導入、過程解讀、課后教學反思工作。在一堂課上從開始就激發起學生的學習興趣和參與興趣，培養學生的小數學家精神，讓學生的數學思維得以形成。數學文化教學是其中的關鍵組成部分，在數學文化上可以借助于信息和多媒體的作用、力量，促進學生數學思維的形成。數學課堂上的數學文化表現形式也是多種多樣的，可以不斷的調動起學生的數學學習熱情和學習興趣，更好的給學生帶去數學思想的表達。

例如，教師在教授《扇形統計圖》的過程中，教師的教學設計可以從以下幾個方面進行，做好課程安排工作。通過情境創設，使學生將三種統計圖進行系統的復習，知道每種統計圖的不同作用，并能夠根據實際情況進行合理的選擇和使用。2.引導學生通過探索、交流活動，經歷統計圖辨析的過程，感知三種統計圖的特點和作用，增強統計觀念。3.體會數學與日常生活緊密聯系，感受統計在生產、生活中的廣泛應用和統計的價值[2]。

（二）創設情境引發思考

教師在教學過程中還需要給學生創設一定的教學情境，在情境之中讓學生的學習更為真實，有體驗感，并且還可以對問題進行探究。數學是理論、概念、知識的結合體，教師避免一言堂避免灌輸式的教學，這樣對于學生邏輯思維能力的提升和抽象思維的提升將會起到阻礙性作用。因此在教學中教師就需要關注學生的自主分析能力和獨立思考能力，培養學生的核心素養。教師關注學生學習的差異性，在游戲情境、問題情境和故事情境中為學生設置問題，讓教學效果得以提升。設置生活化情境也是其中關鍵的教學方式，引發學生的思考，也可以讓學生把生活和學習結合在一起[3]。

例如，學生在學習《圓柱與圓錐》的過程中，生活處處都有圓柱和圓錐，那我們這節課就一起走進援助和圓錐，來認識它們。板書課題：圓柱和圓錐的認識。運用圖片展示一些建筑物的形狀，生活中你還見過哪些圓柱和圓錐形物體？圓柱的底面和側面有什么特征呢？可以摸一摸、滾一滾、或畫一畫，看看你能發現什么？

結束語：

綜上所述，本文對培養小學階段學生數學核心素養進行了分析和研究，小學階段的數學核心素養培養是新課程改革題中之意，因此教師就需要做好具體問題的分析和研究工作，首先理解核心素養理念，之后做好課程的安排與設計工作，更需要設計情境引發學生的思考和探究，更進一步的完成數學知識的探索，強化學生的數學能力和數學素養，也要讓教師教學更具有針對性，增強教學效果。