在教學中培養(yǎng)學生自主的學習能力

蘇小梅

（福建省泉州市渚江小學，福建 泉州 362000）

課堂教學中要改變學生的“被動學習”為主動學習，創(chuàng)設好自主學習的空間，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究習慣，使學生在具體地學習語文的實踐中掌握學習的方法。

一、還學生一個平等、和諧的自主學習氛圍

營造平等、和諧、愉快的學習氣氛是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新的催化劑。葉瀾教授曾說，課堂的人文氛圍并不容易形成，但一旦形成這種活躍、向上、和諧、民主、平等、歡愉的氛圍，課堂教學的多種教育功能就會被開發(fā)出來，它是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“空氣”、“陽光”與“水”。

（一）師生關系的平等

創(chuàng)建民主的師生關系是教育實施的基礎，是教育環(huán)境的集中反映。教育者除了要改變居高臨下的習慣姿態(tài)，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務。還要實現角色變換，教師由教育操縱者、主宰者轉變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者和指導者，學生由被動的受體轉變?yōu)樽灾鲗W習的主人。

（二）思想學問的平等

要讓教學的過程成為自主學習的過程，一要淡化書本權威和老師權威，鼓勵自由思考，自主學習，著力培植學生質疑提問和批評爭論的習慣。二是要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一評論、統(tǒng)一行動，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，培養(yǎng)標新立異、敢為人先的勇氣。

二、教給學習的方法，培養(yǎng)自主學習能力

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識面的注入者。”也只有引導學生全面，主動參與學習才算是落實學生主體地位的最好形式。因此，課堂上教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，學生自主學習的積極性才會高。

（一）導法。

學法指導在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中具有十分重要的意義。教學時教師應根據教材的特點和學生學習過程中的認知規(guī)律，引導學生領悟學法，循法自學。如歸納文章中心思想的練習，不但要告訴學生歸納中心思想的方法，如抓住主要事件，聯系課文題目，抓住中心句段等。

（二）導思。

“思”即思維，思維是能力的核心。因此，教學過程中，所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，要知道善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。在語文學習中要讓學生自主做到“三思”：

①課前思考：課前自主預習課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀《圓圓的沙粒》一文時，學生在預習中要從不同的角度提出：這是一顆什么樣的沙粒？沙粒的愿望是什么？……學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索，互相討論，發(fā)展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這樣即培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學生學習的興趣，促進教學效果的提高。

②課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。教師要讓學生運用發(fā)散思維去思考，這樣一來，勢必學生回答的答案是豐富多彩的，我們應該肯定學生的答案，不要輕易去否定他們的見解，從而保護了他們的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。

③課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。在這一過程中，我們要尊重學生獨立的思維方式，培養(yǎng)學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，使他們真正能夠成為自主學習的主人。

三、創(chuàng)設自主學習的空間

教學過程是一個以學生活動為主的動態(tài)發(fā)展過程，是學生主動獲取知識的過程。在教學中要為學生提供廣闊的活動發(fā)展空間，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

（一）在合作中交流

在教學中，可以采用小組合作式教學，教師可以將所要學習的內容分成多個學習主題，各學習小組自行選擇主題，由小組同學分工合作，共同完成信息搜集、學習整理、討論歸納等學習任務，在小組學習的基礎上，教師組織學生在全班匯報、交流、展示，小組間的協作、交流、分享，大大增加了課堂的信息量，解決了選修課量大時間少的矛盾，促進了學生自主性研究能力的提高。例如在教學《原來，這兒是一座村莊》，要求學生收集有關深圳改革開放前和現在的資料，我嘗試著采用小組分享式自主學習的方法，收到了明顯的成效。

（二）開展豐富多彩的語文課外活動

語文課外活動的內容豐富多彩，形式生動活潑，可以說不勝枚舉，如辦墻報、手抄報，寫字（書法）比賽、作文競賽，朗誦、演講、辯論，閱讀和寫讀書筆記，聽新聞、報告或演講，社會調查，藝術欣賞，現代信息技術的學習和運用等等。教師在教學時如果能根據學生的年齡特點和愛好，以及語文學科教學的需要而選擇，就能為學生提供一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發(fā)展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

總之，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，變原來的“要我學”到“我要學”，“我會學”，如此也才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。