創新教學模式，讓初中語文教學煥然一新
——試析初中語文創新性教學

荊新倉

（泌陽縣銅山鄉中心學校，河南 駐馬店市463718）

語文教學模式的創新不僅能打破傳統教學模式一統課堂的格局，使語文教學煥然一新，還能調動學生學習語文知識的積極性與能動性。有鑒于此，初中語文教師應跳出傳統教學模式的藩籬，以火一般的熱情去擁抱新理念、新方法，從而勾勒初中語文教學的絢麗圖景。

一、妙用思維導圖的手段，活躍學生的創造思維

教學實踐表明，思維導圖與教學的有機整合，可以讓智慧的源泉在課堂中盡情涌流，還能使學生的思維能力得以活躍。所以初中語文教師應主動地發揮思維導圖有條有理、一目了然的優勢，去優化語文教學模式，讓學生在繪制思維導圖的過程中，進行頭腦風暴，從而使一朵朵思維之花在課堂中精彩綻放。

例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，就可以使思維導圖的教學手段與語文教學有機結合。首先，教師對學生說：“同學們，你們好！這節課我們學習的課文是《紫藤蘿瀑布》，下面，請同學們利用思維導圖對課文結構與內容進行梳理。”于是，學生們一邊仔細地閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文，一邊利用思維導圖對課文內容進行匯總。有的學生以“紫藤蘿瀑布”為中心詞，向周圍延伸出“欣賞藤蘿之美、品析語文之妙、感悟作者之情、學習寫作之法”等四大分支。有的學生利用思維導圖對課文結構進行梳理的時候，先畫出一個圓圈，寫上“紫藤蘿”，再向周圍畫出“賞花、憶花、悟花”的分支。總之，教師在教學中，通過引導學生利用思維導圖對課文內容進行梳理、匯總的方式，使思維導圖與語文教學緊密結合，這有效地活躍了學生的創新思維。

二、采用情境教學法，營造愉快生動的學習氛圍

眾所周知，滿堂灌教學模式下的初中語文教學，總會出現“學習氛圍死氣沉沉，缺乏活力與朝氣”的問題。這樣的問題會產生一系列負面影響。所以，教師應當創新教學模式，以此改善這樣的學習氛圍。須知，情境教學法與教學的相得益彰，不僅使學生在形象的、直觀的情境中產生一種身臨其境的感受，還能使一種愉快生動的學習氛圍充盈整個課堂。有鑒于此，教師在語文教學中，可以借助情境教學法，去改善死氣沉沉的教學氛圍，使語文教學充盈歡樂、生動與活潑。

例如，教師在引導學生學習《三峽》時，可以采用這樣的途徑。首先，教師利用電子白板技術的遮擋隱藏功能，把一幅幅關于三峽景色的圖畫逐次地展示給學生，并對學生說：“請同學們仔細地觀看圖片中三峽的景色，說說自己都看到了哪些景色。”于是，學生們一邊津津有味地欣賞圖片中所展示的三峽的景色，一邊就三峽景色進行交流。有的學生說：“第一幅圖展示的是瞿塘峽的景色。一江清水浩浩蕩蕩地向東邊流去，一只只白帆在江面競相行駛。”還有的學生說：“我看到了秀麗幽深的巫峽，看到了纖麗奇俏的神女峰。”還有的學生說：“第三張圖畫展示了西陵峽的景色,西陵峽以灘多水急著稱。”再次，教師讓學生閱讀《三峽》的課文，并讓學生找出三峽山水的特點。總之，教師通過此舉，充分使學習氛圍由枯燥變得有趣。

三、搭建小組合作學習的平臺，引發學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話指出了知之、好之以及樂之三種學習境界，并凸顯了樂之的重要性。可以說，只有一個人樂于學習的時候，才能在學習中，充分地體會與真切地感受到學習的快樂。所以，教師在語文教學中應當把培育學生學習興趣作為主要的教學任務。然而，有些初中教師在實際的語文教學中，往往置若罔聞，不能憑借有效途徑誘發學生的學習興趣。這樣一來，不僅會導致語文教學失去應有的趣味，還會使學生難以對語文學習產生一種喜愛之情。為解決這樣的問題，教師在語文教學中，可以使小組合作學習之風滋養語文教學，以此誘發學生學習語文知識的興趣。

例如，教師在引導學生學習《岳陽樓記》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“下面，請同學們在小組內部就《岳陽樓記》的知識進行交流與討論。”其次，各個小組的每位成員先自行就《岳陽樓記》的內容進行探析，而后他們相互把自己的閱讀心得分享給組內的其他同學。有的學生就《岳陽樓記》的結構進行發言：“這篇記先寫了寫作的緣由，再寫了巴陵勝狀覽物之情，最后寫了古仁人之心。”還有的學生就寫景角度進行發言：“先從空間的角度寫了浩瀚的湖面，從時間上寫了湖上千變萬化的壯麗之景。” 總之，這樣的方法能夠引發學生探究語文奧秘的興趣。

綜上所述，教師在語文教學中，通過采取清晰有趣的思維導圖之手段、設計多種多樣的教學情境等策略，對初中語文傳統教學模式進行革新，并積極融入生本教學理念，這不僅使初中語文教學精彩紛呈、煥然一新，還能讓學生在語文天地里盡情地感受語文學科的風采與魅力。