創(chuàng)新教學(xué)模式，讓初中語文教學(xué)煥然一新
——試析初中語文創(chuàng)新性教學(xué)

荊新倉

（泌陽縣銅山鄉(xiāng)中心學(xué)校，河南 駐馬店市463718）

語文教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)課堂的格局，使語文教學(xué)煥然一新，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性與能動(dòng)性。有鑒于此，初中語文教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，以火一般的熱情去擁抱新理念、新方法，從而勾勒初中語文教學(xué)的絢麗圖景。

一、妙用思維導(dǎo)圖的手段，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維

教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖與教學(xué)的有機(jī)整合，可以讓智慧的源泉在課堂中盡情涌流，還能使學(xué)生的思維能力得以活躍。所以初中語文教師應(yīng)主動(dòng)地發(fā)揮思維導(dǎo)圖有條有理、一目了然的優(yōu)勢，去優(yōu)化語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而使一朵朵思維之花在課堂中精彩綻放。

例如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，就可以使思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《紫藤蘿瀑布》，下面，請同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖對課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行梳理。”于是，學(xué)生們一邊仔細(xì)地閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文，一邊利用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行匯總。有的學(xué)生以“紫藤蘿瀑布”為中心詞，向周圍延伸出“欣賞藤蘿之美、品析語文之妙、感悟作者之情、學(xué)習(xí)寫作之法”等四大分支。有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理的時(shí)候，先畫出一個(gè)圓圈，寫上“紫藤蘿”，再向周圍畫出“賞花、憶花、悟花”的分支。總之，教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總的方式，使思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)緊密結(jié)合，這有效地活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、采用情境教學(xué)法，營造愉快生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，滿堂灌教學(xué)模式下的初中語文教學(xué)，總會(huì)出現(xiàn)“學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，缺乏活力與朝氣”的問題。這樣的問題會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，以此改善這樣的學(xué)習(xí)氛圍。須知，情境教學(xué)法與教學(xué)的相得益彰，不僅使學(xué)生在形象的、直觀的情境中產(chǎn)生一種身臨其境的感受，還能使一種愉快生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍充盈整個(gè)課堂。有鑒于此，教師在語文教學(xué)中，可以借助情境教學(xué)法，去改善死氣沉沉的教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)充盈歡樂、生動(dòng)與活潑。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，可以采用這樣的途徑。首先，教師利用電子白板技術(shù)的遮擋隱藏功能，把一幅幅關(guān)于三峽景色的圖畫逐次地展示給學(xué)生，并對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)地觀看圖片中三峽的景色，說說自己都看到了哪些景色。”于是，學(xué)生們一邊津津有味地欣賞圖片中所展示的三峽的景色，一邊就三峽景色進(jìn)行交流。有的學(xué)生說：“第一幅圖展示的是瞿塘峽的景色。一江清水浩浩蕩蕩地向東邊流去，一只只白帆在江面競相行駛。”還有的學(xué)生說：“我看到了秀麗幽深的巫峽，看到了纖麗奇俏的神女峰。”還有的學(xué)生說：“第三張圖畫展示了西陵峽的景色,西陵峽以灘多水急著稱。”再次，教師讓學(xué)生閱讀《三峽》的課文，并讓學(xué)生找出三峽山水的特點(diǎn)。總之，教師通過此舉，充分使學(xué)習(xí)氛圍由枯燥變得有趣。

三、搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話指出了知之、好之以及樂之三種學(xué)習(xí)境界，并凸顯了樂之的重要性。可以說，只有一個(gè)人樂于學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能在學(xué)習(xí)中，充分地體會(huì)與真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂。所以，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)任務(wù)。然而，有些初中教師在實(shí)際的語文教學(xué)中，往往置若罔聞，不能憑借有效途徑誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，不僅會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)失去應(yīng)有的趣味，還會(huì)使學(xué)生難以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種喜愛之情。為解決這樣的問題，教師在語文教學(xué)中，可以使小組合作學(xué)習(xí)之風(fēng)滋養(yǎng)語文教學(xué)，以此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們在小組內(nèi)部就《岳陽樓記》的知識(shí)進(jìn)行交流與討論。”其次，各個(gè)小組的每位成員先自行就《岳陽樓記》的內(nèi)容進(jìn)行探析，而后他們相互把自己的閱讀心得分享給組內(nèi)的其他同學(xué)。有的學(xué)生就《岳陽樓記》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)言：“這篇記先寫了寫作的緣由，再寫了巴陵勝狀覽物之情，最后寫了古仁人之心。”還有的學(xué)生就寫景角度進(jìn)行發(fā)言：“先從空間的角度寫了浩瀚的湖面，從時(shí)間上寫了湖上千變?nèi)f化的壯麗之景。” 總之，這樣的方法能夠引發(fā)學(xué)生探究語文奧秘的興趣。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中，通過采取清晰有趣的思維導(dǎo)圖之手段、設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)情境等策略，對初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，并積極融入生本教學(xué)理念，這不僅使初中語文教學(xué)精彩紛呈、煥然一新，還能讓學(xué)生在語文天地里盡情地感受語文學(xué)科的風(fēng)采與魅力。