讓綜合實踐活動課程熠熠生輝

張善婷

（福建省建甌市第一小學，福建建甌　353100）

引　言

綜合實踐活動要求學生走出教室、親近自然、走向社會，在開放的領域中活動。對于課程來說，其并非僅僅“帶學生出去活動”，事實上，它是一項科學的、有目的的活動，課堂仍然是重要的空間[1]。那么，針對綜合實踐活動課堂，我們又該如何讓其既不流于形式，又能得到學生的青睞，讓課程熠熠生輝呢？

一、一石激起千層浪—培養問題意識

綜合實踐活動課題的展開是源于學生感興趣的問題，正所謂“好的開始是成功的一半”，問題選取好壞與否、是否有意義，決定了學生后期的投入程度，對活動起了關鍵作用。

師：同學們，讓我們翻開《綜合實踐活動資源包》第11頁，今天我們要研究的是書本里的飲食健康問題。你們一定很感興趣吧！那好就讓我們來共同學習吧！

事實上，長期的組織活動中，學生一直扮演被動參與者。綜合實踐課程的初衷是讓學生遠離書本，體驗生活，然而事實并不樂觀。針對以上問題，教師應從以下方面考慮：

（一）創設情境

教師不應拘泥于資源包，更不應將書本的探究問題強加于學生，而是要引導學生提出感興趣的問題，要創設一定的問題情境，只有這樣才能激發學生的探究欲。如在《聲音小天地》主題活動的情境創設中，教師通過播放富有家鄉語調、韻味的《建甌板鴨之歌》，用別樣的旋律，全方位地反映家鄉的聲音。這極大地激發了學生的探究興趣。學生問題的源泉被激發，猶如巨浪般涌進，課堂也活躍了。

（二）輕松和諧

教師還須創設一種民主、平等的學習氛圍，不要唯書本、唯權威，要善于傾聽學生的表述，不斷地肯定學生的想法，給予他們充分的鼓勵；在輕松和諧的環境下，對問題進行適當的選取、整合，形成活動探究主題，只有經歷這樣的篩選才能真正體現學生的主體意識、問題意識，讓活動后期能有效展開。

二、明確分工，各盡其責——規范活動意識

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢。”其意思是說無論做什么事，如果事先有所準備，就能取得成功，否則就會招致失敗。課程注重計劃的制訂，通過學生參與方案的制訂逐步提高規劃能力，并促進學生從規劃活動走向規劃人生。然而，長期以來，在活動中，教師往往把一切細節都考慮安排好，學生有時只是象征性地參與一下。

師：為了使我們的活動順利地進行，更好地達成預期目的，我們就要制訂活動計劃。那接下來就請小組成員根據你們小組的主題，協商討論制訂你們的活動方案。

師：你們小組匯報的方案為什么都是“小軍”一個人去實施呢？

生：我是小組長，剛才都是我想出來的，我寫的。

在小組討論、制訂方案時，很多學生成為方案的“奴隸”。為避免以上現象，教師應注意：一方面，增強角色意識，明確分工，強調小組的合作，注重全員參與。過程中有些學生游離于小組之外，主要是感受不到自身價值。如能在活動初期就根據內容，給每個組員合理地角色安排，這既有利于提高個體責任，又能培養團隊精神。另一方面，要加強科學意識，優化方案。要想活動有較好的效果，就必須有科學、可行的計劃。由于學生認知、能力有一定的局限性，無法一次性制訂完善的計劃，因此多次交流修訂方案是必需的，要促進與其他要素的連接，體現科學意識。教師要引導學生從人力、物力、財力等細節，完善活動計劃，善于發現學生的“亮點”，促進科學方案的形成[2]。

三、理性思維指引下的操作——深度實踐意識

實施活動是綜合實踐活動核心的環節，也是課程的核心體現。那在實際活動中如何確保這一環節有意義地展開呢？

師：那接下來請同學們拿出你們帶來的廢報紙，將它做成小球吧！

生：老師，我們小組把它揉成小球了。

生：我們小組剪好了！

（一）共同參與，適時指導

教師要放開手腳讓學生自己去解決各類問題，同時，也要適時指導。試想，如果沒有教師行之有效的指導，沒學生積極參與，那么整個過程中學生也只是個教師命令的 “施工者”，也就失去價值了。學生只有在經歷教師方法、價值的引導之后，才能更好地體悟“嘗試—錯誤—從中學”的快樂，形成螺旋上升的認知。

（二）加強深度實踐

教師還須讓學生在活動過程中，真正理解實施的目的和意義，把握不同的實施要求與操作要領，適當地選擇、利用工具。不要停留在表面課堂的熱熱鬧鬧，手上的“不可開交”，應避免無效、盲目性的實踐，努力實現理性思維引導下的深度活動。

四、多維交換我們的思想——共享成果意識

你有一種思想，我有一種思想，那交流之后，將擁有兩種不同的思想，甚至經過思維的碰撞，能產生新的火花。共享活動成果也是綜合實踐活動課程的創新之一。所以教師要注重成員間對成果的交流與共享。

師：團結組同學匯報了“地震發生的緣由”，那接下來請創新組匯報。

生：我們小學調查收集的是“地震發生引發的影響”，現在我來給大家讀一下……

生：我說的是“地震的預防”與“當地震發生時我們怎么辦”的相關資料。

（臺下有的竊竊私語，有的怠倦地趴著，有的忙活自己的事）

對于學生來說，他們生性好動，注意力持續的時間有限，要讓他們持續接受單一的、超大容量的信息是一個嚴峻的“挑戰”。那么如何改變窘境，讓成果展示的課堂不枯燥呢？

（一）培養傾聽的好習慣

教師應要求學生注視對方，認真傾聽，在別人還沒講完時，不要急于發表個人看法。美國心理學家勒期斯·涅克把教師的情感信號稱為“看不見的課程”，在“聽”的培養中，教師不要吝嗇對學生的贊揚，對聽得專注的學生給予及時鼓勵，如“你聽得最認真，真棒！”一個眼神，一句贊揚，能取得良好的教育效果，還可讓聽得最認真的小組先發言等方式，來激發學生的傾聽意識[3]。

（二）鼓勵學生多維度、多形式展示

學生研究的內容豐富，可通過篩選、整理，對“原生態”資料以不同的形式展示呈現。比如對于“地震史”的研究，可以利用時間軸，通過圖片反映；對“地震所造成的影響”，也可以通過家庭遭遇地震之后的小品形式，鮮明地演繹。通過模型、主題演講、辯論賽等多種方式表達、展示成果，既有利于學生把活動從一個高潮推向另一個新的領域，又有利于實現活動的內在價值。

結　語

綜上所述，綜合實踐活動課程的價值在于每次活動過程中，要讓學生親歷活動、積極地參與活動，在活動中提出自己感興趣的問題，交流討論，形成共同感興趣的主題。教師通過適時指導讓學生自主制訂科學合理的活動方案，培養規劃組織能力；在實踐中，切實讓學生在活動情境中實踐、體驗，最后呈現多維度、多形式的成果。只有學生親歷活動的各個具體環節，才能讓我們的綜合實踐活動課堂真正放出光彩，熠熠生輝！