農村學困生教育援助機制的實踐應用
——基于初中道德與法治教學的視角

林春華

（福建省福安市灣塢中學，福建福安 355006）

引 言

本文結合初中道德與法治教學實際，從界定基本內涵出發，針對農村環境下道德與法治學科中實施教育援助的狀況，探討分析學困生的主要成因以及完善教育援助機制的重要意義，努力探索有效的應用策略，更好地發揮教育援助機制在助力學生成功脫“困”，享受快樂成長，體驗有效學習方面的積極作用。

一、學困生和教育援助機制的內涵

（一）學困生

學困生不僅是指在學業上存在困難，成績暫時落后的學生，而且也指在認知能力、個性特征、行為表現、心理狀態等方面存在偏差，而造成在特定的學習階段無法順利達成規定的目標和標準的特殊學生群體。受到多種因素的影響，學困生常常表現出學力不振、學業不良等現象，他們的學習、思維、推理和應用等能力都明顯滯后于其他學伴，必須施加教育對策對其進行補救或矯治。

（二）教育援助機制

教育援助機制即在注重教育倫理關懷的背景下，教師結合具體教育教學過程，對學生（如學困生）進行科學評量，并給予課程學業和學習心理等方面的指導和幫助。如在道德與法治教學中，教師可通過評估與制訂指導計劃，重視情感教育，學習任務分解與訓練，維護良好師生關系，加強臨場學習指導，隨堂測試鞏固，激勵教學方法，獎懲結合方法，加強家校溝通聯系，賞識成功教育等，來設計“因生施教”的有效策略和方法，促進學困生成功轉化，求得進步和發展[1]。

二、初中學困生的主要成因分析

（一）學生自身因素的影響

許多學困生主觀上深受往年思想品德開卷考試形式的影響，認為該學科根本就不重要，明顯缺乏應有的學習興趣，對道德與法治學習不夠重視。在課堂上懶于主動開口，不愿意參與討論學科問題，缺乏問題意識。

（二）教師教育教學的影響

在道德與法治教學中，部分教師沒有研透新教材，不善于創新設計教學方法，教學方式呆板生硬，課堂缺乏新意，造成許多學困生不喜歡道德與法治課；還有些教師對學困生關心不夠，缺乏師生情感的溝通，致使學困生對本學科不感興趣。

（三）家庭教育引導的影響

許多家長對道德與法治學科存在認識偏差，認為該學科是副科，對心理健康教育、法律常識教育、國情教育的重要性缺乏正確認識。他們對孩子的學習評價總喜歡用語數英的考試成績來衡量孩子的成功，卻對孩子在道德與法治學科上的學習目的、學習態度、思想品德狀況等漠不關心。這種應有的良好家庭教育的缺失使學生形成了偏激的學習態度，扭曲了學習目標。

（四）農村學習環境的影響

由于我校處于農村社會環境，道德與法治教學受到了各種客觀環境和條件的影響，一定程度上制約了開展教育教學理論和知識的實踐應用。并且，我校是農村初級中學，生源基礎差，學困生所占比例較大，偏科現象非常嚴重，厭學、不良學習情緒在道德與法治學科學習中尤為明顯。

三、建立健全學困生教育援助機制的意義

首先，有助于根據學困生的不同特點有針對性地實施教育援助，使學困生的教育轉化更有成效。學困生是可以通過援助鼓勵轉變成優秀的學生的，他們也渴望進步和成功。其次，有助于優化教育教學體系，實現立德樹人的教育目標。通過優化、組合各項教育援助措施和辦法，重視對學困生的有效援助支持，充分體現了教師無私的職業道德情操，展現了立德樹人的教育宗旨。最后，有助于形成教育合力，促進學生全面健康發展。建立科學的、系統的學困生教育援助機制，能有效整合學校、教師、家庭和學生等方面的資源要素，形成轉化教育合力，真正堅持“不放棄任何一個學生”的以人為本的教育理念，為學困生轉化提供積極的動力支持。

四、優化應用學困生教育援助機制的策略

（一）搭建援助平臺，優設育人環境

針對我校處在農村特殊的教育環境，政治教研組教師與校團委、心理室、班主任加強配合，共同創建“手拉手”愛心援助中心，統一行動做好學困生教育援助工作，為有效開展學困生教育援助，創造溫馨的育人環境，搭建了一個良好的管理和實踐平臺。結合初中道德與法治學科特點和教學需求，我們通過“手拉手”愛心援助中心這一平臺，構建起“評估分析—實施援助—反饋調整”的“三步走”教育援助工作機制，針對學困生在學習心理、行為習慣、學習能力和素質等方面的具體困難情況，有的放矢地實施援助行動。

例如，在道德與法治課中，針對有些“行為習慣”，如有的學困生平時在課堂上不太自覺遵守紀律，課堂表現也不好，總是顯得“叛逆張揚”，每逢進行學生互動交流時總喜歡“出風頭”，擾亂課堂秩序等，教師要適時與班主任做好溝通交流，并細致觀察、分析這些學生的課堂表現和狀態，充分利用課余時機與他們進行個別談心，了解他們的思想動機，引導他們逐步端正學習態度，樹立起積極的學習目標。又如，在各次道德與法治測試活動中，常常發現有些學生平時的成績難以提高，對本學科學習存在著明顯的厭倦和抵觸情緒。于是，我們對這些“學習困難”學困生進行了走訪，深入了解他們的學習方法和習慣，動態地跟蹤他們學習情況變化；幫助他們制訂學習計劃，教他們梳理知識點，有效識記知識要點，適當開展學科輔導，來提高他們的學習成績；通過學科課外興趣小組，結合開展學習交流會，加強合作學習，在生生互助中矯正學習習慣，提升學習能力和品質。

當然，在對以上學困生開展評估分析和實施援助過程中，尤其需要重視教育援助信息的及時反饋，有計劃地做好援助措施的微調和整改，來更好地激勵他們養成良好的個性心理和學習品質。

（二）強化心理輔教，提升心理素質

在道德與法治教學中，教師要巧妙發揮學科優勢，加強對學困生的學習心理輔導和教育，這對增強教育援助效果，促進學生有效轉化具有特別積極的作用。

聯系道德與法治教學需要，我們不僅要充分利用“手拉手”愛心援助中心這一平臺的積極支持，而且還必須重視借助道德與法治學科中蘊含的豐富的心理健康教育、生命教育等課程內容，及時加強理想信念和社會責任感的教育，在課堂上為那些“學習心理”學困生設計開展一些生動有趣的游戲學習活動和心理測試活動，引領他們在團體活動學習中增強適應學習環境的能力，緩解學習情緒和壓力。在七年級上冊第四單元《生命的思考》教學中，“探問生命”“珍視生命”“綻放生命之花”等課時為指引學生開展生命教育，進行學習心理輔導提供了豐富的內容，有效幫助他們克服不良的學習心理。

同時，還重視結合學校和班級中所開展的時政讀書沙龍、時事政治競賽、校園故事宣講、家長學校活動日和主題學習論壇等活動形式，疏導學困生的學習心理，更有效地做好教育幫扶工作，促進他們提升對道德與法治學習重要性的認識。

（三）優化互動教學，加強學習指導

溫馨和諧的課堂氛圍、平易近人的教師風格、引人入勝的教學情境有利于激勵學困生融入道德與法治課堂，參與互動學習和交流探討。教師必須重視創新設計互動教學，靈活將教學創新與教育援助緊密結合起來，使教育援助在洋溢著創新、創意的課堂運行進程中潛移默化地發揮作用，讓學困生真正在互幫互助的學習場景中學有所獲、學有所成。例如，在道德與法治八年級下冊學習中，不少學生越來越明顯感到法律常識的學習難度，他們在憲法知識、權利和義務、人民當家作主、崇尚法治精神等方面的理解極其缺乏系統性，法治教育的效果也非常差。于是，教師積極創設了互動教學模式，帶領學困生與優秀生一起，開展“結對子”幫扶學習活動，發揚團結互助精神，讓優秀生關心幫助學困生，從而促進學困生學習成績的有效提高。

教師加強對學困生的學法指導也不容忽視。在道德與法治教學中，教師積極從課前有效預習、編制知識導圖、課中問題探究、隨堂習題訓練、有效記憶技巧、課后復習反思、學習資料收集等方面加強學法指導，引導他們由易到難、由淺入深地參與學習，對激勵他們重拾學習信心，啟發改進學習方法，充分體驗課堂樂趣，提高學習效率等將起到非常積極的促進作用。

（四）實施激勵教育，培育健康情感

情感激勵是實施學困生教育援助的有效方法。在道德與法治教學中，教師應科學應用激勵教學法，通過正面激勵的援助措施，多發掘、多肯定學困生的優點、亮點和閃光點，促進他們積極轉化。

一方面，必須重視發揮情感非智力因素的作用。學生的情感、性格、意志等非智力因素對促進學生智力開發和發展具有重要的作用。教師優化實施學困生教育援助，除了應注重利用民族精神和優秀文化培養學生，還必須深度關注學困生的成長需要和生活體驗，不斷豐富他們的思想情感，增強自我認同感，指引學生確立積極進取的人生態度。另一方面，必須強化對學困生積極情感的正面引導。例如，在進入初中道德與法治學習一開始，我們就提前做好了學困生“預案”，與班主任及時溝通，深入了解學生情況，捕捉學生出現的學習、習慣、心理等方面的問題，早預防、早教育，為援助轉化工作做好充分準備。通過巧妙結合道德與法治課堂，善于發掘學困生身上的閃光點，實施正面教育，能激勵他們在一步步的微小成功中逐漸增強學習效能感，在教師和同學傾心引領、細心鼓勵下不斷增強學習自信心，培育優秀的學習品質。

結 語

學困生的產生與形成涉及復雜的原因和過程。在初中道德與法治教學中，健全完善學困生教育援助機制，始終必須密切聯系校情和學情，結合道德與法治具體教學進程，堅持探索有效的教育轉化策略和實踐應用形式，來持續優化教育援助成效。