論小學語文口語交際策略—以蘇教版教材為例

李新保

（安徽省巢湖市中垾鎮中心小學，安徽巢湖　238074）

引　言

《語文課程標準》指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神[1]?！本褪歉嬖V教師們“口語交際”能力體現一個人的公民素養。觀察當前的小學語文課堂，其教學效果卻不太理想。課堂常常出現“冷堂”,或者是不著邊際，胡亂講一氣。如何改變現有的這種情況？經過幾年摸索，筆者認為可以這樣做。

一、明白什么是“口語交際”

口語交際指的是在人與人交往的特定的語境中，聽和說雙方運用口頭言語傳遞信息，交流思想和感情的一種言語活動。它是人們把對世界的認知，通過自己的言語表達出來，是人們交際的主要方式。教師大都能認識到這一點，為上好口語交際課是想方設法、煞費苦心，卻收效甚微。看到學生在課堂上聽和說方面得到訓練，就是完成了教學任務。至于是否按照口語交際的要求來進行，不得而知。

口語交際是為交際的目的服務的，是口語化的。口語交際與習作教學不同，但能為習作教學服務。教師在教學中應加以區分，充分發揮口語的優勢。即使話題是一致的，也不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應把口語交際等同于習作指導。作為教師，應當明確口語交際課是為了提高學生的口語交際能力，引導學生懂得口語和書面語的區別?？谡Z交際具有實踐性和綜合性的特點，以提高學生的語言交往能力為核心，同時發展學生的綜合素養。

二、創設情境，激起學生表達的欲望

口語交際是一種互動形式的活動，是通過生生互動、師生互動來開展的，這個過程中學生用語言進行交流。因此，一節好的口語交際課，教師應當創設合理的情境，激起學生的表達欲望，把自己的感受表達出來。這樣，所觀察到的對象和語言符號之間建立了關聯，學生就有話可說；而且，這個過程是個再加工的過程，學生用自己的思維把語言材料進行整合。活動的設計也要能夠符合學生的年齡和心理等特點，貼近學生的“最近發展區”，學生才能夠置身于愉快與和諧的氛圍中，樂于交際。

（一）圖畫導入法

小學生的明顯特點是對圖片和影像等生動活潑的信息產生興趣，而對文字符號等抽象的信息獲取較難，不易產生關聯。學生觀察圖片時，引起他們的注意，使他們積極進入情境，獲得感知的信息。在《說漫畫》一課的教學中，筆者讓學生課前搜集漫畫，課堂上相互展示觀察，并把自己看到的表達出來，在相互討論中明白其中的道理，使交際有序而活躍地進行。

（二）情境描述法

例如，在《暢想未來》一課的教學中，筆者故意沒有導入，結果有學生這樣說道：“未來的房間很大，里面有許多東西，但是不能移動，給人們帶來不便；如果讓東西可以移動，就會給人們帶來很大的方便，未來的房間多么神奇有趣啊！”內容十分空洞。后來，筆者就創設情境：未來生活，也許我們不能準確預見，但是現在生活中卻有許多給我們帶來不便的地方，你們能不能就此展開想象呢？有學生說：“未來的衣服非常神奇，就讓我來介紹一種多功能的衣服吧！這種衣服四季適宜，冬暖夏涼。如果你覺得長時間穿一件太單調了，這你不用擔心，因為它的袖子和褲腿可以伸縮，衣服的顏色也可以根據心情變化而變化；如果身上出汗，這種衣服還可以吸收汗水，保持身體干爽；如果你有危險，它馬上就會變成一架滑翔機，把你帶到安全的地方……”可以看出，學生思維的發展是在解決問題的過程中得到鍛煉的。教師應當基于教材對獲取的已知信息進行語言處理，學生在富有趣味性的語言中走進具體的情境，有話想說，樂于表達。

（三）模擬實例法

語文教學活動應當源于生活，在生活中學語文，口語交際也不例外。教師在口語交際中，能夠再現生活情境，引導學生通過具體的情境把體驗表達出來。例如在《小小展銷會》一課的教學中，首先讓學生拿出自己準備好的物品，分組擺在“圖書”“文具”“玩具”等展示臺上，學生分角色扮演顧客和促銷員；并要求學生按照口語交際的要求模仿“顧客”購買物品，“促銷員”要熱情待客，熟練介紹展品。在這個過程中，學生很有興趣，積極參與，紛紛把自己的想法表達出來。所以，教師課前做好充分準備，熟悉教材，了解學生，努力創設情境，可以在模擬的過程中較好地完成教學任務。

三、正確處理口語交際中的主客體關系

口語交際是交際主體間的語言表達，二者有內在的聯系。在教學中，交際主體之間的聯系很多時候由教師來完成。在剛接觸口語交際教學時，對一些獨白性的話題，學生講完以后，筆者就接著說：“誰有疑問？”等學生說出看法后，筆者就問講述者：“你該怎么回答他？”……結果是學生被筆者弄得不知所措，有時竟索性不問了，變成了筆者和學生之間的交際。慢慢地，筆者才明白教師不能代替學生，當教師介入時，就剝奪了學生自主表達的權利，無形中給他們的交流帶來障礙，心理上產生慌亂，不知所措。教師應當放開手，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成交際。只有這樣，學生的口語交際能力才能得以提高。

四、合理評價，積極鼓勵

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平[2]。”在口語交際中，學生不但要能夠表達自己的觀點和見解，而且在這個過程中，還要養成良好的傾聽習慣，懂得禮貌，不打斷別人說話，對對方的語言做出快速反應，進行加工整理，作出應答。這個過程中，教師應該時刻關注、引導和激勵學生，使活動有序進行。

對口語交際的評價，要采用隨堂評價的方式，對學生的交際能力做出全面的評價，主要是正面評價，給予肯定和鼓勵。教師應耐心傾聽學生發言，不能粗暴地加以干預，抓住他們的閃光點，及時表揚；不同的觀點，只要是合理的，也應加以保護。教師不能吝嗇表揚，即使是不妥之處也要寬容對待，因為激勵的語言更能使學生感受成功的喜悅。對于教師常說的“不會說話的學生”該怎么辦呢？教師可以用一些名人成功的故事開導學生，幫他們樹立自信心。課堂上有意識地多給予學生機會，讓他們學會表達，點滴進步就要表揚，增強學生交際的信心。

結　語

總之，學生口語交際能力的培養是一個任重而道遠的過程。教師應根據學生的實際情況，發揮主體作用，積極引導；同時，教師應準確了解它的內涵，在教學中合理創設情境，以鼓勵為主，善于發現學生的閃光點，積極評價，才會使學生喜歡交際、學會交際和善于交際。